从爱的艺术到管理的科学

    杨丽虹

    〔关键词〕班主任；爱；管理

    众所周知，班主任是学校最辛苦的岗位，班主任工作又是学校中最重要的工作。如何当好班主任？怎样做好班主任的工作？这是很多教育工作者们不断研究和探索、班主任们不断实践和努力的共同目标。家长们望子成龙、望女成凤，将孩子交给学校，学校又将学生交给班主任，都希望学生成才。这一切希望都要落实到班主任的常规工作中。随着新课改的推进，社会、学校、家长对教师尤其是班主任的要求越来越高，班主任自身专业化水平也在不断提高。

    作为一名合格的班主任，对学生的爱是必须的。知名教师李镇西以“爱心”而闻名，他的第一本书，就名为《爱心与教育》，这本书记录了他教育实践中的大量故事，感动了许多人。然而，许多班主任在教育学生的过程中，往往把握不准对学生爱的尺度，不是对学生爱得太过分、太随便，失去为师的尊严，就是束缚得太紧、管得太死太细，以致学生“谈师色变”。从把握好对学生“爱”的艺术到“教育管理”的科学，做到爱中有法、法中渗爱，是我们教育者尤其是班主任需要研究的问题。

    世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女天然的爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人的一种态度、一种积极的肯定情感，还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起。班主任的一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的分量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生多么重要！

    爱学生是教育学生的起点和基础。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们”。有经验的班主任都有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他、为他操心时，无论耐心的帮助，还是严肃的批语甚至必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”；相反，如果班主任没有取得学生的信任，即使教育目标正确，可能也无法达到期望的结果。

    然而，作为一名优秀的班主任，除了爱之外，更需要学会管理班级、管理学生。爱是一门艺术，而管理则是一门科学。近期捧读迟毓凯老师的《学生管理的心理学智慧》，深知把心理学知识用于学生管理实践，用心理学智慧提升教师工作效能的重要性，获益匪浅。书中提到爱心的重要性，认为爱是教师必备的素质。然而，爱并不能成为管理教育的影响因素，因为如果单纯用爱心就能够教育好孩子，那么教师这个职业似乎是多余的，教育工作者由家长来做最好了，因为如果比爱心的话，教师对学生再爱也不可能超越父母对子女的爱。我对这一观点深为震撼，近几年来，许多专家提到教育时习惯性地将爱放在第一位，而对管理教育方法总是轻描淡写、一笔带过。确实，爱是教育工作者的一种艺术表现，而管理方法才是一门科学。要想管理有效，至少要考虑三个因素。

    第一，班主任的自身定位。

    班主任自身的定位体现的是人的因素，其中的重点在于班级管理策略是否与面对的学生相匹配。学生之间是有差异的，小学生、中学生、大学生的心理发展特点不同，知识基础不同，他们对教师的要求也不同。小学生有小学生的管理策略，中学生有中学生的管理策略。如果班主任自身定位与学生发展产生错位，管理就会出问题，因此，教师在管理学生之前，必须弄清楚，小学生需要怎样的管理，中学生需要怎样的管理。教师的自身定位、班主任形象塑造必须与学生相匹配，这样才能更好地促进管理工作。

    第二，相关的影响策略。

    教育从本质来讲是一种“人际的影响”，就是教师和学生之间彼此互动，然后学生受到教师的影响，这种影响的过程就是教育的过程。人对人的影响有几个规律，包括：认知、情绪、社会互动以及行为习惯。

    第三，管理的情境因素。

    同样的策略方法，同样的管理者，在不同的情境下，管理效果也会不同。所带班级处于什么状态，在班级发展的哪个阶段，就应该根据班级发展水平，采取相应有效的办法。

    一般来说，班主任采用的管理策略和方法包括以下几点。（1）建立学生档案：要管理好班级，首先要全面深入地了解学生的思想、学习生活以及家庭状况，通过观察分析，建立学生档案。建档案，便于掌握学生的全面情况，减少班主任工作的主观性、随意性和盲目性。（2）制定远近目标：新学期一开始，就逐个找学生谈心，根据不同学生的实际情况，帮助他们制定近期和长远目标。近期目标要容易实现，有利于调动学生的积极性，如对照行为规范，改掉一个缺点等。长远目标可增加一些难度，如体育达标、理想的实现等。帮助学生制定远近目标，可激发学生的内驱力，从而达到自治自管的目的。（3）培养得力助手：学生中的积极分子，是班集体的骨干力量，也是班主任的得力助手。要把有一定威信、能起模范带头作用的学生挑选出来，让其担任班干部，还要对他们进行培训，教会他们如何协助班主任管理班级。这样做，一方面能使班主任从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去探讨工作方法，指导班级活动；另一方面，也有利于培养锻炼学生的自我管理能力。（4）培养集体荣誉感：班集体是一个有机体，看一个班级是否有生机，能否成为一个名副其实的先进集体，很大程度上取决于学生是否有较强的集体荣誉感，因为集体荣誉感是班集体的精神动力。（5）利用班级议事：班上一般的重大事务都让班干部先商讨议论，然后利用班会课公开讨论，形成统一决议，再付诸实施。在实施过程中，由当天的值日班干部小结，对本周的优秀事迹提出表扬，对不良事件提出批评和希望。以上这些策略都有助于班主任掌握学生的特点，锻炼学生的自主管理能力，保证班级事务的顺利进行。除此之外，班主任还要坚持正面引导、耐心教育，利用规章制度，实行严格的教育等。

    总而言之，班主任工作复杂、艰辛、繁忙，需要耐心、细致、认真、负责地付出心血和劳动。然而，有时精心的劳作、辛苦的汗水也不一定能够换来满意的结果，只有在一次又一次的探索中，班主任感悟到爱学生是一门高尚的艺术，管理学生是一门高深的科学，并且将艺术和科学相结合，针对本班的实际情况开展工作，才有可能达到事半功倍的效果。

    （作者单位：广东省顺德市均安中学，顺德，528329）

    编辑/王晶晶 终校/于 洪