读中学说：第一学段语文实践的应然样态

    摘 要：小学第一学段语文实践的途径主要是多读和多说。为了让刚刚接触书面语言的学生渐渐爱上汉字，乐于运用语言文字进行表达、交流，文章作者尝试通过开展多种形式的朗读，帮助他们架起口语与书面语之间的桥梁;有意识地引导他们积累基本的表达句式，为他们搭建起想说、会说、能说的平台;时刻注意沟通文本与生活间的联系，促进学生读与说能力协调发展;注重激励性积极评价，激发学生乐读、乐写的表达欲望。

    关键词：小学语文;第一学段;多读多说;语文实践

    中图分类号：G623.2?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）29-0052-02

    一、开展多种形式的朗读，架起口语与书面语之间的桥梁

    对于刚刚接触严谨书面语言文字的小学生来说，阅读是一大难点。读对每一个字音、每一个词语，读好每一个句子，处理好句子间的停顿，甚至读得声情并茂，对他们来说颇有难度。唯有多练，才能逐渐帮助他们建立对文字的感觉，接纳书面语言的表达样式。但多练不应该是机械地反复诵读，在重复中耗掉学生的耐心和兴趣，而应当是充满趣味地朗读，让学生乐此不疲。统编教材的编者在选文这方面是用了心的，他们围绕“浅近的童话、儿歌、故事、古诗”这一阅读目标，为小学生挑选了适合他们阅读的内容。对于这些阅读内容，我们要不厌其烦地带着学生在丰富多彩的形式中反复朗读，帮助他们架起口语与书面语之间的桥梁。

    1.学生尝试练习读

    学生对书本上的故事天生有一种探究欲。他们在具备了借助拼音进行文字阅读的能力之后会迫不及待地想拿起书自己去阅读。因此，在阅读每一篇课文之初，我们不妨就放手让他们自己去尝试朗读，在一次又一次的练习中自我发现，自我纠正。或许，他们在初读时会一个字一个字地拼读，一个字一个字地读出句子。毕竟万事开头难，好在低年级的课文几乎都是浅显易懂的，相信经过多次自我朗读之后，他们就能将句子读通顺、读流畅。如果反复朗读仍然没法读顺，停顿也不合理，那定然是没理解好。

    2.教师示范引领读

    虽然大多数时候学生自己不太容易读好课文，但他们往往能听懂别人读的内容，这从他们幼年就爱听大人给他们读故事、爱看动画片等现象就可以看出。因此，在带着学生练习朗读课文时，教师不妨给他们进行范读引领。在教师的范读中，学生对文字的意思也会很快明白，同时，这也给他们提供了模仿的样式。

    当然，教师的示范读还可以通过多媒体的播放来完成。这样，对学生进行视觉和听觉的同步刺激，更容易调动起他们读好课文的积极性，引导他们更动情地朗读。另外，学生在小组内的互相学习、互相影响，对学生朗读能力的提升也不可小觑。我们要充分调动一切可以调动的力量，在不同的时候采用不同的示范引领方式，力求效果的最大化。

    3.眼耳口心总动员

    朱熹认为，“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”这说明在朗读过程中，学生的态度和习惯起着很大的作用。在指导学生朗读课文的过程中，教师需要密切关注学生是否在状态，是否眼、耳、口、心都集中在文字的朗读这里。为了让学生不分神，笔者非常重视他们读书姿势的纠正，如头正、肩平、足安，两手分别把持书本的两侧，保持书本稍向外斜，距离眼睛30厘米左右。这样基本能保證他们小手不闲着，两眼不游离。在朗读时，笔者也会提醒他们看认真、看仔细，做到不加字、不漏字，不重复读。

    4.小组合作分工读

    个体的朗读展示往往显得单一，但如果学生集体声音洪亮地朗读，往往就会让他们精神一振，充满热情地融入其中。或者通过角色分工，或者组内二人甚至多人对读、师生共读等，多样化的朗读方式，会让学生迅速进入文本情境，情绪高涨，津津有味。

    二、积累基本的表达句式，搭建学生想说、会说、能说的平台

    第一学段的写话目标中提出了“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”的要求，即便到了第二学段的习作，依然强调“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。因此，引导学生在阅读实践中体会语言表达的规律，积累常用的语言表达句式，对于提高他们说的信心、说的能力、说的方法，都有很大的作用。教学中，笔者以每一篇课文的语言为例子，引导学生仿着说、理解说、想象说、创造说。

    1.学着课文表达仿着说

    规范、严谨、唯美的文本语言是学生学习和运用祖国语言文字最好的范例。在引导学生采用多种形式朗读感悟文本、体会感情的同时，我们要敏锐地发现那些与学生当下生活密切相关的词句，有意识地引导他们学着说、仿着说，在潜移默化中提高他们说的能力。如读《怎么都快乐》，笔者跟学生对话：“一个人玩，玩什么？”“一个人玩，可以用纸折船。”“一个人玩，可以自己跳绳。”“一个人玩，可以看书，画画。”……说完了书上的，学生又自然想到课外的：“一个人玩，可以看动画片。”“一个人玩，可以浇花。”……这样边读边说，边说边学，学生轻轻松松就能摘到顺畅表达的果实。

    2.根据理解各抒己见说

    书面语言与口头语言有着很大的区别，在运用书面语言时，我们先要让学生理解它。理解词句的方法，最常用的就是采用联系上下文的方法，因为用查字典等方法的话，字典等工具中的注释的生字会更多。例如，《端午粽》一课里的“美滋滋”，学生通过结合文本说出该词表示的是开心、高兴的心情。笔者让他们也试着用“美滋滋”来说说自己。他们说：“笑笑美滋滋地穿着新衣服来上学。”“今天吃午饭的时候，老师给每个人一个苹果，大家心里美滋滋的。”“今天老师表扬了我，我心里美滋滋的。”……

    3.缘本展开在想象中说

    课文内容往往是留有空间的，我们顺着课文的内容引导学生继续想象，自由地说，可以让学生说得更灵活。如《端午粽》的作者用“剥开”“咬”“真是”写了自己吃粽子的过程，笔者让学生交流“你是怎么吃粽子的”，并要求学生最好也用上这些词。学生说：“妈妈帮我解开绳子，剥开粽叶，用筷子从顶上插进去，然后从尖尖开始咬一口，真是软软的、黏黏的。”“我用剪刀剪断绳子，然后提着粽叶用力晃晃，粽子就掉进碗里了，白白胖胖的，真是可爱极了。”……

    4.灵活运用创造性地说

    学生的生活是丰富多彩的，课本中有限的句式往往不能满足他们表达的需要。这时候，我们就要鼓励他们在课文语言的基础上大胆地、创造性地说。如《荷叶圆圆》的每一自然段都是以说的话开头，再说他们的表现。笔者引导他们继续想象，（谁）说：“荷叶是我的。”（谁）怎么做。然后，将荷叶换成操场，引导他们说说自己在操场上开展的课间活动。学生在课文句式的基础上，自由学说。他们说：“‘操场是我的运动场。我在操场上快乐地跑步。”“晶晶说：‘操场是我的乐园。我在操场上奔跑，把风筝放得高高的。”……

    三、沟通关联文本与生活，促进学生读与说能力协调发展

    拉近文本语言与学生口头表达经验和具体生活经验的距离，可以让原本陌生的课文语言走进学生的表达之中，在实实在在的实践中提高学生读与说的能力。

    记得有一次午餐，每个小朋友都分到了一个苹果。笔者看到一张张小脸上都洋溢着满足的笑容。他们扒一口饭，再啃一口苹果，似乎正享受着人世间最惬意的生活。笔者忍不住逗他们：“大海，蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又远。苹果呢？”（来自一年级课文《项链》的开头）学生接：“苹果，红红的，又大又圆。”“苹果，圆圆的，又甜又香。”这时候，一个小朋友突然从衣兜里拿出一个苹果来，看了又看，想吃又舍不得吃。笔者就好奇地问他：“你怎么不吃呀？”“我要带给妈妈吃。”“为什么要带给妈妈？”“妈妈会很开心。”“噢，你是要让妈妈开心呀！以前你也带过东西给妈妈吗？”“嗯，每次妈妈都很开心呢！”……

    后来，在学习《彩虹》这篇课文时，笔者让学生仿着课文的语言来说一说这个小朋友把苹果省下来带回家给妈妈吃的事。学生不假思索：“妈妈，如果我把老师发给我的苹果带回家，送给你吃，你高兴吗？”“妈妈，如果我中午的时候拿着苹果不吃，把它装在书包里带给你，你不是多了一份美食吗？我省下苹果给你吃，你高兴吗？”……这时，笔者出示学生经常说的句式：“今天，老师给我们每个人发了一个苹果，我悄悄把它藏起来，准备带回家给妈妈吃。我想，妈妈一定会很开心。”让他们对照着读，交换着说，生活语言与书面语言之间表达的一致性，就在学生头脑中留下了感性的記忆。同时，学生读与说的能力也在具体的表达实践中得到了协调发展。

    四、注重激励性积极评价，激发学生乐读乐写的表达欲望

    对于低年级的小朋友来说，要想他们一下子就把句子说得完整、通畅，是比较难以实现的事。教学中，教师要真正弯下身子，耐下性子，以真诚的期待和欣赏的眼光去鼓励他们，呵护他们刚刚燃起的语言表达兴趣的火苗，激发他们乐读乐写的表达欲望。如在阅读《文具的家》一课时，一学生始终读不好文中妈妈和女儿的对话，但他的慢语速读“眨着一双大眼睛”刚刚好，让女儿这一动作很好地体现了出来。笔者抓住这一优点，让他再次给大家朗读，他赢得了大家的掌声。然后，我用商量的口气跟他说：“你妈妈在你犯了错误的时候，会怎么跟你说话呀？”“说话很快，声音很高。”“我们这里的妈妈是不是也很生气？你再试着读一读。”这名学生很快就将妈妈的话采用了较高和较快的语速读得很好了。这样的练读，读到了位，也为下面的学着说奠定了基础。他们结合自己的生活经历，畅谈着生活里人物的对话。笔者适时抓住他们呈现出来的一个小优点，给予热情的鼓励，从而让他们越说越带劲儿，越说越想说。

    重视小学低学段的读和说的关系，引导学生读好书，在读中学说，读说同行，相辅相成，这样的低起点出发，可以让学生快乐接纳书面语言，乐于模仿、运用书面语言表达自己的生活、心情，从而在不断地以读、说为主要语言文字实践的过程中，为今后的写话、习作奠定坚实的基础！

    [参考文献]

    [1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

    [2]管建刚.我的作文教学革命[M].福州：福建教育出版社，2010.

    作者简介：张伺娟（1975— ），女，江苏南通人，中小学一级教师，本科。