发现教育背景下音乐教学中学生潜质的挖掘与研究
陆樱
摘 要：教育的使命在于“发现”，发现每个学生不同的个性和特点，挖掘他们的创造潜能和创新潜质，真正做到因材施教。本课题旨在通过人性化的教育体系，通过挖掘学生的音乐潜质，使每一位学生都能拥有完善的人格。
关键词：发现; 潜质; 审美; 创新; 体验; 实践
中图分类号：G623.71? ? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）05-033-001
《音乐课程标准》提出，义务教育阶段音乐课的任务不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发，并使他们从中受益。
音乐是一种审美教育，面对众多的学生，更应该思考的是如何充分地挖掘他们身上的音乐潜质，去“发现”每个学生不同的个性特点，因材施教，从而使他们在学习的过程中拥有更为主动的参与、体验，热爱音乐、享受音乐，拥有更为完善的人格。
在日常教学过程中，立足课程标准，不断地探究、实践，用“发现”的眼睛去看，去引导，提高学生音乐欣赏、表现、创造及审美的能力。
一、创设教学情境，激发创新思维
《音乐课程标准》提出，音乐教学要充分发挥学生的主体性，将以往“你教我学”的被动接受知识转变为主动获取知识，从而探索出不同的学习方式，激发学生的创造性学习思维。
针对不同的教学内容，灵活地创设不同的情境，有利于更好地发挥学生的主体性。知识变得更为生动，学生提高学习兴趣的同时，也身临其境般地感受了音乐，融入了音乐。
在教授谭盾的《地图——听音寻路》一课时，便做了这样的尝试。这是一首大提琴与多媒体交响协奏曲，作品中融入了湘西少数民族“石乐、傩戏、哭唱”等音乐元素，如何让学生更好地欣赏这一类题材的音乐，我在导入部分做了新的尝试。谭盾的这部音乐作品要告诉大家的正是“音乐就是生活，生活就是音乐”，音乐来源于生活。所以，在情境创设的部分，先用故事的形式讲述作品的背景：1981年，谭盾还是一个学生的时候，曾经回湖南老家，在一个土家族的村子中，遇到一位“石头老人”，他能用不同的方法使石头敲出不同的节奏和音高，而且每次扔出一把石头，都能够形成一种八卦图案。他古老而原始地吟唱，与天地交谈，与过去和未来对歌。这使谭盾感到非常震动，觉得这就是自己要寻找的地图……
说到这里，学生已经迫不及待地想要聆听谭盾的这部音乐作品了。这时候，我拿出几块形状不一的石头，呈现在大家面前，让同学们先来想想，如何将石头变成一个打击乐器。同学们觉得很新鲜，跃跃欲试，也尝试出了敲打、摩擦等方法，结合音乐的不同节奏，创造出他们的“石头乐”。至此，开始欣赏《听音寻路》的片断。这样的情境创设較为有效，不但提高了学生学习的主动性，提高了他们的学习兴趣，也让他们感受了学习的快乐，变得非常主动。
二、释放音乐意识，挖掘音乐潜能
音乐是人文学科的重要领域，它有美育的功能，通过聆听、欣赏、感受音乐，让学生得到美好的情感体验。音乐教育若以传统的教育模式，以教师为中心，不能激发学生热爱音乐的本性。只有让学生学会“自我发现”，“自我表现”，满足情感表达的欲望，真正让音乐课堂变得更具活力，也才能进一步更有效地挖掘学生的音乐潜能。
开放的音乐课堂，自由的课堂结构，轻松的课堂氛围，使学生能够在自主、探究、合作中发展实践能力和创新意识。
《瑶族舞曲》便在这样的理念下设计教学过程。开放、自由、轻松，学生能够参与、合作，让课堂生动起来。对于乐曲中长鼓的节奏X XX︱X XX︱，我开始引导他们寻找身边的声源。他们想到了敲桌子、击掌、拍腿等来拍拍这个节奏。之后，给学生提供如大鼓、碰铃、响板、手串铃、双响筒等打击乐器，让学生为乐曲的主题旋律即兴配打击乐器伴奏。学生很喜欢参与这样的音乐活动，课堂效果也很不错。学生也能将主题旋律与色彩或是形象联系起来。通过这样的教学、互动，学生开始喜欢音乐这个载体，去投入地欣赏，认真地发现，尽情地表现。
三、激发学习兴趣，学会自主探究
美国教育家布卢姆曾说，一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习的更加轻松，更加迅速。布卢姆的话告诉我们，日常的教学中，要让学生感到自己是学习的主人，要激发他们自主学习、探究的能力。
《学习歌》是学生很喜欢的一首歌，大致听了几遍，他们就能跟着哼唱。然而音乐课上也须注重每一个细节。如何学得更好，如何更快乐地学习，收获更多，是值得思考的问题。比如歌曲的结束部分是一段“数板”，同学们对这样的节奏很感兴趣，因为之前聆听过，便把响板交给他们，让他们念一念这段数板，有的同学节奏感很好，有的个别地方有节奏问题，教育应允许“求同存异”，尊重每一个孩子，尊重他们的能力差异，尊重他们的不同，在此基础上，稍微指导一下，同学们基本上都能念好。
在学会歌曲后，需要“变着法子”演唱歌曲，即设计合适的演唱形式。这样的活动当然也交给学生了。事实上，他们能够超乎我们的想象，设计并完成得很好。更为重要的是，他们养成了自主思考、自主探究的习惯，也提高了学习的积极性。
四、探索新型评价，促进潜能开发
评价也是一种艺术，有效的评价可以更好地激发学生学习音乐的兴趣，激发学生的创新思维。
作为一名教师，必须有双会“发现”的眼睛，才能做好这个引导者。课堂上不要吝于评价，也许仅仅是一句鼓励，却成为某个学生学习路上前行的明灯。当然，鼓励也要有“方法”，要善于观察，像电影影像般记录学生的言行，将他们的进步记在心上，不断激励。有的同学有着丰富的知识积累;有的同学节奏感好;有的同学唱歌声音响亮，自信、大方;有的同学热爱表演;有的同学善于倾听，尽管不善表达，却在课堂上投入、认真……这每一个特点都是优点。每一个同学都是有优点的，善于发现他们的闪光点，“量身定制”般地给予鼓励、评价，提高他们学习的兴趣，是音乐课堂中值得不断研究、实践的内容。
“发现人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，发挥人的力量”，在“发现”教育的背景下，音乐课堂有了更多的闪光点，更多的细节。经过不断地实践与探究，使学生陶冶情操，提高音乐审美能力的同时，也培养了丰富的生活情趣和乐观的生活态度，大大促进了潜能的开发。
参考文献：
《音乐课程标准》
