如何让学生达成个性化阅读
刘燕春
在新课改之风的感召下，阅读已成为人们最重要的活动之一。它不仅能让人们丰富情感，陶冶情操，发展思维，扩宽知识，而且还能提升人们的文化素养。作为一名教师，应引领学生去阅读，去体验、去丰富，做一个真正的阅读者。但是，目前无论是在课堂上解读文本，还是在指导课外阅读上，老师都极易把自己的理解、体验硬生生地植于学生头脑，把学生的头脑当作容器。学生是一个活活的人，是有思想且会思想的人，他对每一个文本都有自己独特的体验，是教师代替不了的。
《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，只有让学生主动去体验阅读的乐趣，才能真正践行新课标的精神。那么，应如何让学生达成个性化阅读呢？
一、营造个性化阅读氛围
在过去的阅读教学中，老师的文本解读是最具权威的。因为老师查阅了太多的参考资料，无论是从文本的创作背景，还是创作意图，无论是课文的分析，还是课文的延伸，老师们都能分析得头头是道，学生一个个睁大眼，竖起耳，摇摇头，似懂非懂。最终得出一个所谓的权威答案。教师的阅读完全代替了学生的体验，学生毫无主动性可言，其阅读效果可想而知。
老师应放下自己的权威，多鼓励学生阅读，发表自己的看法，并且激励学生多角度去解读文本，多给学生正面评价，以激发他们的阅读兴趣，并给他们足够的时间去阅读，这样，对学生的终身发展是有极大的帮助的。教师与学生平等阅读文本，也会让学生感受到阅读的轻松。比如在讲散步时，老师的预设主题是爱、孝和责任。但是在上课过程中，有位学生提出语文主题是爱的传承。教师一听，顿时有些不知所措，但还是肯定了该同学的解读。试想如果否定这一解读（这也是有道理的正确解读）。那么还有哪位学生敢于发表自己的看法呢？正是这种和谐的氛围才促进了学生的个性化阅读。
二、鼓励学生的自主
学生在进行文本解读时，教师应充分尊重学生的决定，因为学生才是阅读活动的真正主体，我们教师只要给学生一定的时间，让学生自由选取自己最喜欢的材料，并作出自己的体验感悟。课堂中多用商量的语气，少用命令的语气。如：“找出你喜欢的段落”“你认为要用什么语气来读这一段”“你觉得哪个词用得好”“你对本文还有什么看法”。这些我都认为已经问题体现了学生的个性化阅读。
学生由于文化背景、知识结构、性格特征不同，加上不同的爱好，迥异的兴趣，因而表现出与众不同独特的个体。圣人早就说过“因材施教”，也就要我们尊重学生的个性差异，让学生的特点能尽量展现出来，呈现一派不同的生机。如讲《皇帝的新装》时，有的同学喜欢用表演的方法来演绎课本，有的同学喜欢用朗读来解读人物，有的同学喜欢用读书笔记的方式来表现阅读感受，而有的同学喜欢改成剧本，用不同的文学样式来诠释文本。这些都能满足他们自己的学习需要，提升了他们的阅读品质。当学生用自己喜爱的方式来解读文本，丰富体验的同时，他们就会变得更加主动更加愉悦地去阅读，其阅读的效率也就提高了。
三、教师要有正确的引导
教师还应引导学生对课文的不同解读，有创新的解读，有独到的体验。如果学生依据老师或者参考书的理解，就有可能囿于传统解读，很难有个性的呈现。因而，一个敢于对文本解读提出大胆质疑的学生，就是一个已有个性化阅读的学生。作为教师就应在学生的阅读活动中引导学生敢于质疑，不尽信书，用合作的方式，探讨、分解和解决疑难问题。这样个性化才能有实质的意义。
教师还应引导博览群书，融会各学科知识，以前教师强调对课文的精讲精练，结果学生的阅读很狭小，而今要鼓励学生读各种报刊杂志，特别是优秀的中华精髓和古今中外的经典书籍，更能陶冶学生情操，享受审美乐趣，从而提高语文素养。
只要教师与时俱进，加强对新课标的学习与研讨，有效地落实新课标的理念，依据学生的身心发展和语文学习的特点，就一定能让学生的个性化阅读深入下去。
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）
在新课改之风的感召下，阅读已成为人们最重要的活动之一。它不仅能让人们丰富情感，陶冶情操，发展思维，扩宽知识，而且还能提升人们的文化素养。作为一名教师，应引领学生去阅读，去体验、去丰富，做一个真正的阅读者。但是，目前无论是在课堂上解读文本，还是在指导课外阅读上，老师都极易把自己的理解、体验硬生生地植于学生头脑，把学生的头脑当作容器。学生是一个活活的人，是有思想且会思想的人，他对每一个文本都有自己独特的体验，是教师代替不了的。
《语文课程标准》也指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，只有让学生主动去体验阅读的乐趣，才能真正践行新课标的精神。那么，应如何让学生达成个性化阅读呢？
一、营造个性化阅读氛围
在过去的阅读教学中，老师的文本解读是最具权威的。因为老师查阅了太多的参考资料，无论是从文本的创作背景，还是创作意图，无论是课文的分析，还是课文的延伸，老师们都能分析得头头是道，学生一个个睁大眼，竖起耳，摇摇头，似懂非懂。最终得出一个所谓的权威答案。教师的阅读完全代替了学生的体验，学生毫无主动性可言，其阅读效果可想而知。
老师应放下自己的权威，多鼓励学生阅读，发表自己的看法，并且激励学生多角度去解读文本，多给学生正面评价，以激发他们的阅读兴趣，并给他们足够的时间去阅读，这样，对学生的终身发展是有极大的帮助的。教师与学生平等阅读文本，也会让学生感受到阅读的轻松。比如在讲散步时，老师的预设主题是爱、孝和责任。但是在上课过程中，有位学生提出语文主题是爱的传承。教师一听，顿时有些不知所措，但还是肯定了该同学的解读。试想如果否定这一解读（这也是有道理的正确解读）。那么还有哪位学生敢于发表自己的看法呢？正是这种和谐的氛围才促进了学生的个性化阅读。
二、鼓励学生的自主
学生在进行文本解读时，教师应充分尊重学生的决定，因为学生才是阅读活动的真正主体，我们教师只要给学生一定的时间，让学生自由选取自己最喜欢的材料，并作出自己的体验感悟。课堂中多用商量的语气，少用命令的语气。如：“找出你喜欢的段落”“你认为要用什么语气来读这一段”“你觉得哪个词用得好”“你对本文还有什么看法”。这些我都认为已经问题体现了学生的个性化阅读。
学生由于文化背景、知识结构、性格特征不同，加上不同的爱好，迥异的兴趣，因而表现出与众不同独特的个体。圣人早就说过“因材施教”，也就要我们尊重学生的个性差异，让学生的特点能尽量展现出来，呈现一派不同的生机。如讲《皇帝的新装》时，有的同学喜欢用表演的方法来演绎课本，有的同学喜欢用朗读来解读人物，有的同学喜欢用读书笔记的方式来表现阅读感受，而有的同学喜欢改成剧本，用不同的文学样式来诠释文本。这些都能满足他们自己的学习需要，提升了他们的阅读品质。当学生用自己喜爱的方式来解读文本，丰富体验的同时，他们就会变得更加主动更加愉悦地去阅读，其阅读的效率也就提高了。
三、教师要有正确的引导
教师还应引导学生对课文的不同解读，有创新的解读，有独到的体验。如果学生依据老师或者参考书的理解，就有可能囿于传统解读，很难有个性的呈现。因而，一个敢于对文本解读提出大胆质疑的学生，就是一个已有个性化阅读的学生。作为教师就应在学生的阅读活动中引导学生敢于质疑，不尽信书，用合作的方式，探讨、分解和解决疑难问题。这样个性化才能有实质的意义。
教师还应引导博览群书，融会各学科知识，以前教师强调对课文的精讲精练，结果学生的阅读很狭小，而今要鼓励学生读各种报刊杂志，特别是优秀的中华精髓和古今中外的经典书籍，更能陶冶学生情操，享受审美乐趣，从而提高语文素养。
只要教师与时俱进，加强对新课标的学习与研讨，有效地落实新课标的理念，依据学生的身心发展和语文学习的特点，就一定能让学生的个性化阅读深入下去。
（作者单位：江西省瑞金市第三中学）
