如何让学生达成个性化阅读

刘燕春
在新课改之风的感召下,阅读已成为人们最重要的活动之一。它不仅能让人们丰富情感,陶冶情操,发展思维,扩宽知识,而且还能提升人们的文化素养。作为一名教师,应引领学生去阅读,去体验、去丰富,做一个真正的阅读者。但是,目前无论是在课堂上解读文本,还是在指导课外阅读上,老师都极易把自己的理解、体验硬生生地植于学生头脑,把学生的头脑当作容器。学生是一个活活的人,是有思想且会思想的人,他对每一个文本都有自己独特的体验,是教师代替不了的。
《语文课程标准》也指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,只有让学生主动去体验阅读的乐趣,才能真正践行新课标的精神。那么,应如何让学生达成个性化阅读呢?
一、营造个性化阅读氛围
在过去的阅读教学中,老师的文本解读是最具权威的。因为老师查阅了太多的参考资料,无论是从文本的创作背景,还是创作意图,无论是课文的分析,还是课文的延伸,老师们都能分析得头头是道,学生一个个睁大眼,竖起耳,摇摇头,似懂非懂。最终得出一个所谓的权威答案。教师的阅读完全代替了学生的体验,学生毫无主动性可言,其阅读效果可想而知。
老师应放下自己的权威,多鼓励学生阅读,发表自己的看法,并且激励学生多角度去解读文本,多给学生正面评价,以激发他们的阅读兴趣,并给他们足够的时间去阅读,这样,对学生的终身发展是有极大的帮助的。教师与学生平等阅读文本,也会让学生感受到阅读的轻松。比如在讲散步时,老师的预设主题是爱、孝和责任。但是在上课过程中,有位学生提出语文主题是爱的传承。教师一听,顿时有些不知所措,但还是肯定了该同学的解读。试想如果否定这一解读(这也是有道理的正确解读)。那么还有哪位学生敢于发表自己的看法呢?正是这种和谐的氛围才促进了学生的个性化阅读。
二、鼓励学生的自主
学生在进行文本解读时,教师应充分尊重学生的决定,因为学生才是阅读活动的真正主体,我们教师只要给学生一定的时间,让学生自由选取自己最喜欢的材料,并作出自己的体验感悟。课堂中多用商量的语气,少用命令的语气。如:“找出你喜欢的段落”“你认为要用什么语气来读这一段”“你觉得哪个词用得好”“你对本文还有什么看法”。这些我都认为已经问题体现了学生的个性化阅读。
学生由于文化背景、知识结构、性格特征不同,加上不同的爱好,迥异的兴趣,因而表现出与众不同独特的个体。圣人早就说过“因材施教”,也就要我们尊重学生的个性差异,让学生的特点能尽量展现出来,呈现一派不同的生机。如讲《皇帝的新装》时,有的同学喜欢用表演的方法来演绎课本,有的同学喜欢用朗读来解读人物,有的同学喜欢用读书笔记的方式来表现阅读感受,而有的同学喜欢改成剧本,用不同的文学样式来诠释文本。这些都能满足他们自己的学习需要,提升了他们的阅读品质。当学生用自己喜爱的方式来解读文本,丰富体验的同时,他们就会变得更加主动更加愉悦地去阅读,其阅读的效率也就提高了。
三、教师要有正确的引导
教师还应引导学生对课文的不同解读,有创新的解读,有独到的体验。如果学生依据老师或者参考书的理解,就有可能囿于传统解读,很难有个性的呈现。因而,一个敢于对文本解读提出大胆质疑的学生,就是一个已有个性化阅读的学生。作为教师就应在学生的阅读活动中引导学生敢于质疑,不尽信书,用合作的方式,探讨、分解和解决疑难问题。这样个性化才能有实质的意义。
教师还应引导博览群书,融会各学科知识,以前教师强调对课文的精讲精练,结果学生的阅读很狭小,而今要鼓励学生读各种报刊杂志,特别是优秀的中华精髓和古今中外的经典书籍,更能陶冶学生情操,享受审美乐趣,从而提高语文素养。
只要教师与时俱进,加强对新课标的学习与研讨,有效地落实新课标的理念,依据学生的身心发展和语文学习的特点,就一定能让学生的个性化阅读深入下去。
(作者单位:江西省瑞金市第三中学)
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