“三步问题法”运用于初中思品课教学的研究
嵇万銮
所谓的“三步问题法”是一种通过教学，让学生发现问题，研究问题，扩展问题的过程，它主要运用于调动学生的思维，是一种符合新教改要求，以学生为主体的教学模式。
在思想品德课教学中，运用“三步问题法”，相对其他学科而言能带来更多的优点，因为思想品德的课程内容大多面向道德、社会、人文等方面，而学生在对这些理论的学习中，通过教师的引导，又可以从多个角度展开和分析，有更多发现问题的空间和余地。教师还可以将它与其他教学模式结合起来，比如：
一、情境教学结合“三步问题法”
情境教学结合“三步问题法”就是一种通过道德现象产生的原因，来让学生在身临其境中发现问题并思考问题的过程。就拿《不以规矩，难成方圆》这一课来说，教师可以设计情境小品：
学生A将一个很漂亮的玩具放在课桌上之后就走开了，学生B路过看见了，觉很得喜欢，拿起来欣赏了一下，放回去了，学生C路过时也觉得很喜欢，但是他将玩具放进口袋里带走了。
其实在情境的观看过程中，学生就已经产生了疑惑，他们会自觉的进行提问“为什么那东西不是C的，C要把他拿走？”教师根据学生的问题引导学生讨论，玩具不是C的，但是C拿走了，这种行为是错的，B也很喜欢，为什么B不拿走？因为B知道，不是自己的东西就不能拿走。最后教师将问题引入总结，每一个学生都有义务为自己的行为负责，要学会区分正确和错误的行为，C的行为就是一个典型的错误行为，因为“不告自取是为窃！”窃是什么？就是偷。而偷窃的后果，就是违法！到这里，可能有的学生会提出不同意见“不就是一件玩具，有那么严重？”教师可以继续告诉学生，俗话说“幼时偷针，大时偷金”当偷窃这种行为因没有被发现而再三进行的时候，终究有这个行为触犯法律的一天。学生意识到问题的严重性，就会明白遵守规则是非常重要的事情。
二、案例教学结合“三步问题法”
案例教学结合“三步问题法”就是通过一些社会性的新闻，或科普故事，小说图表等，启发学生在对比或寓意中产生思考并发现问题。教师多以带有趣味性的科普和演说引入课题。以《天生我才必有用》一课为例，教师可以用“朱元璋”的事迹进行引入：
明太祖朱元璋，25岁时加入以推翻元朝统治为目的农民起义，40岁时起义获得胜利！元朝在兵荒马乱中走向结束。之后朱元璋在应天府称帝，改国号大明，为明朝开国皇帝！但他创立不世功勋之前，曾为地主放过牛，遭遇过瘟疫，甚至当过乞丐，起义时更数次与死亡擦身而过，但是他仍旧最后获得成功。
学生听完故事在产生敬佩的同时，可能也会产生疑问“这么艰苦，他是怎么坚持下去的？”此时教师将话题引入讨论，因为他能吃苦，因为他不怕死，因为他很坚强……教师收集学生的答案后进入总结：少年时的朱元璋之所以能熬过那么多苦难，是因为他拥有不畏风雨挫折，坚忍不拔，努力冲刺的斗争精神。所以他才能在历尽艰辛之后开创出新的朝代！作为祖国花朵，只有具备与他同样的精神，才有可能在长大之后，担负起祖国的未来。学生在明白了“不经历风雨，如何见彩虹”的道理之后，在将来的学习中，遇到挫折时，就能用这样的精神去鼓励自己。
三、活动教学结合“三步问题法”
活动教学结合“三步问题法”，就是通过教师在课前准备的各种有趣的互动或交流活动，让学生在观察中发现问题并思考问题的过程。在运用这个教学模式前，教师首先要做好充分准备。以《法律护我成长》一课为例，教师可以通过一些社会实例展开活动。
案例1：2013年4月20日，芦山7.0级地震爆发当天，一位四川师范大学文理学院的学生独自抱着六台笔记本电脑，背着三部单反相机，提着一个小乌龟冲出宿舍，因其一人拯救了全宿舍的财产，后于微博走红，被戏称为“中国好室友”。
案例2：2010年10月16日，一学生于酒后在河北大学内飙车接女友放学，后将两名学生撞飞，导致一死一重伤，后因交通肇事罪被判6年有期徒刑。因其撞人后态度嚣张的留下“我爸是李刚”言论，给社会造成严重不良影响。
通过两个案例对比，学生进入思考，同样是社会实例，一个被称赞，一个违法，大部分学生可能会觉得好室友舍己为人的行为很帅！要向他学习，“李刚”仗势欺人的行为太可恶！他活该。教师通过收集学生的问题和理论展开分析探讨，好室友会被称赞，是因为他舍己为人的良好品格，而“李刚”事件则是一个典型的违法犯罪事件，肇事者不仅受到严厉惩罚，连带其家人声誉也受到影响。所以作为学生，也要遵纪守法，以做一个对社会有益的合格公民为目标约束自己的行为。这时，可能有学生会提出疑问“为什么撞死人没有判死刑，是不是法律真的会给有权人开绿灯？”教师要告诉学生，因为交通肇事罪没有死刑，我国刑法或许还存在不公正之处，但这正是需要拥有良好品格的你们在未来去改变。学生体会到法律的沉重和自己的责任，他们就会意识到养成良好品德，做合格公民的重要性。
总结
在初中的思想品德课程中运用“三步问题法”教学，可以有效启发学生的思维与逻辑分析能力，在这样的教学过程中，他们看待问题的角度和深度都能达到一定提升，也能从获得的知识当中约束自己的行为，思想品德课程教学的有效率也随之大大提升。
（作者单位：江苏省建湖县芦沟中学）
所谓的“三步问题法”是一种通过教学，让学生发现问题，研究问题，扩展问题的过程，它主要运用于调动学生的思维，是一种符合新教改要求，以学生为主体的教学模式。
在思想品德课教学中，运用“三步问题法”，相对其他学科而言能带来更多的优点，因为思想品德的课程内容大多面向道德、社会、人文等方面，而学生在对这些理论的学习中，通过教师的引导，又可以从多个角度展开和分析，有更多发现问题的空间和余地。教师还可以将它与其他教学模式结合起来，比如：
一、情境教学结合“三步问题法”
情境教学结合“三步问题法”就是一种通过道德现象产生的原因，来让学生在身临其境中发现问题并思考问题的过程。就拿《不以规矩，难成方圆》这一课来说，教师可以设计情境小品：
学生A将一个很漂亮的玩具放在课桌上之后就走开了，学生B路过看见了，觉很得喜欢，拿起来欣赏了一下，放回去了，学生C路过时也觉得很喜欢，但是他将玩具放进口袋里带走了。
其实在情境的观看过程中，学生就已经产生了疑惑，他们会自觉的进行提问“为什么那东西不是C的，C要把他拿走？”教师根据学生的问题引导学生讨论，玩具不是C的，但是C拿走了，这种行为是错的，B也很喜欢，为什么B不拿走？因为B知道，不是自己的东西就不能拿走。最后教师将问题引入总结，每一个学生都有义务为自己的行为负责，要学会区分正确和错误的行为，C的行为就是一个典型的错误行为，因为“不告自取是为窃！”窃是什么？就是偷。而偷窃的后果，就是违法！到这里，可能有的学生会提出不同意见“不就是一件玩具，有那么严重？”教师可以继续告诉学生，俗话说“幼时偷针，大时偷金”当偷窃这种行为因没有被发现而再三进行的时候，终究有这个行为触犯法律的一天。学生意识到问题的严重性，就会明白遵守规则是非常重要的事情。
二、案例教学结合“三步问题法”
案例教学结合“三步问题法”就是通过一些社会性的新闻，或科普故事，小说图表等，启发学生在对比或寓意中产生思考并发现问题。教师多以带有趣味性的科普和演说引入课题。以《天生我才必有用》一课为例，教师可以用“朱元璋”的事迹进行引入：
明太祖朱元璋，25岁时加入以推翻元朝统治为目的农民起义，40岁时起义获得胜利！元朝在兵荒马乱中走向结束。之后朱元璋在应天府称帝，改国号大明，为明朝开国皇帝！但他创立不世功勋之前，曾为地主放过牛，遭遇过瘟疫，甚至当过乞丐，起义时更数次与死亡擦身而过，但是他仍旧最后获得成功。
学生听完故事在产生敬佩的同时，可能也会产生疑问“这么艰苦，他是怎么坚持下去的？”此时教师将话题引入讨论，因为他能吃苦，因为他不怕死，因为他很坚强……教师收集学生的答案后进入总结：少年时的朱元璋之所以能熬过那么多苦难，是因为他拥有不畏风雨挫折，坚忍不拔，努力冲刺的斗争精神。所以他才能在历尽艰辛之后开创出新的朝代！作为祖国花朵，只有具备与他同样的精神，才有可能在长大之后，担负起祖国的未来。学生在明白了“不经历风雨，如何见彩虹”的道理之后，在将来的学习中，遇到挫折时，就能用这样的精神去鼓励自己。
三、活动教学结合“三步问题法”
活动教学结合“三步问题法”，就是通过教师在课前准备的各种有趣的互动或交流活动，让学生在观察中发现问题并思考问题的过程。在运用这个教学模式前，教师首先要做好充分准备。以《法律护我成长》一课为例，教师可以通过一些社会实例展开活动。
案例1：2013年4月20日，芦山7.0级地震爆发当天，一位四川师范大学文理学院的学生独自抱着六台笔记本电脑，背着三部单反相机，提着一个小乌龟冲出宿舍，因其一人拯救了全宿舍的财产，后于微博走红，被戏称为“中国好室友”。
案例2：2010年10月16日，一学生于酒后在河北大学内飙车接女友放学，后将两名学生撞飞，导致一死一重伤，后因交通肇事罪被判6年有期徒刑。因其撞人后态度嚣张的留下“我爸是李刚”言论，给社会造成严重不良影响。
通过两个案例对比，学生进入思考，同样是社会实例，一个被称赞，一个违法，大部分学生可能会觉得好室友舍己为人的行为很帅！要向他学习，“李刚”仗势欺人的行为太可恶！他活该。教师通过收集学生的问题和理论展开分析探讨，好室友会被称赞，是因为他舍己为人的良好品格，而“李刚”事件则是一个典型的违法犯罪事件，肇事者不仅受到严厉惩罚，连带其家人声誉也受到影响。所以作为学生，也要遵纪守法，以做一个对社会有益的合格公民为目标约束自己的行为。这时，可能有学生会提出疑问“为什么撞死人没有判死刑，是不是法律真的会给有权人开绿灯？”教师要告诉学生，因为交通肇事罪没有死刑，我国刑法或许还存在不公正之处，但这正是需要拥有良好品格的你们在未来去改变。学生体会到法律的沉重和自己的责任，他们就会意识到养成良好品德，做合格公民的重要性。
总结
在初中的思想品德课程中运用“三步问题法”教学，可以有效启发学生的思维与逻辑分析能力，在这样的教学过程中，他们看待问题的角度和深度都能达到一定提升，也能从获得的知识当中约束自己的行为，思想品德课程教学的有效率也随之大大提升。
（作者单位：江苏省建湖县芦沟中学）
