幼儿园教师专业技能职后培训调查

    周敏 周晶

    【关键词】 幼师 培训现状 对策

    一、问题提出

    自二胎开放政策发布之后，我国幼儿教育机构的发展势头迅猛，满足了社会不断增长的幼儿教育的需求。同时幼儿园在发展过程中，也开始从追求外部硬件设施转向打造高管理水平、高教育教学质量上。幼师培训就是提高幼师质量尤为重要的一部分。幼师在进入岗位前，文化水平不一，所以有效的培训能够缩短幼师之间的差距，提高总体水平。我们研究幼师职后培训的内容以及是否有效，尝试探索出更为高效的培训方式与内容。

    二、研究过程与方法

    本研究采用访谈法和文献综述法。我们对镇江市的三所幼儿园的多位幼师进行访谈。采访的幼师均为女性，且年龄在20岁到35岁之间的占比为70%，35岁到50岁的占比为30%。在得到访谈结果后，我们统计结果并对其分析，形成最终的访谈结果。并参考相应文献，得出最后的研究报告。

    三、幼师职后培训现状

    1.培训内容与专业基本功联系密切

    幼师职后培训应该是在专业基本功的基础上开展的。在我们的访谈结果中，绝大多数的幼师都认为幼师的专业基本功应该包括弹琴、画画、跳舞、唱歌、书法等，这些基本功在平时的教学中使用频率很高，并且尤为关键。所以他们表示在职后培训中，培训都是以这些专业基本功为中心的。

    2.培训形式较为单一

    百分之八十的幼师表示他们的培训形式以講座和交流为主。讲座可以让幼师对于专业技能的了解加深，大多是理论知识。那么交流可以让各个学校的不同级别的幼师交流教学经验。培训方式应该是多样的，能够让幼师参与其中，能够展现和完善自我。但是以这两种形式为主的培训较为单一，有待变得更加丰富。并且缺少考核部分。

    3.培训时间稳定，时长不稳定，存在工训矛盾

    采访的幼师表示培训的时间基本上都是寒暑假和平时的周末。这样的时间安排较为合理，不影响平时的工作，并且时间固定。但是在时长上，幼师的回答并不相同。有的幼师表示培训时长一般为两三天，有幼师表示培训以课一节课为单位，一节课为两个小时。也有不少幼师表示培训时间太长会对生活造成一定的困扰。所以在时间和时长上，有一部分的幼师存在意见，希望能够得到改善，让培训和工作生活变得更为融洽。

    4.培训的级别较多

    幼师职后培训级别不仅仅局限于学校，学校，市级，省级的都有。他们表示，市级省级的培训能够让他们接触到更多的优秀幼师，而学校级别的能够让他们在日常工作中经常反思自己的不足，完善自我。

    5.培训的实用性强

    所有参与访谈的幼师都表明通过培训，能够解决教学过程的问题，并且提升自我。培训不光让他们学习到了理论知识，还提高了他们的专业技能。他们认为培训对他们的提高是比较显著的。

    四、对策

    1、政府为幼儿园教师职后培训提供经费、制度保障

    政府要加大对幼儿教育的投入。幼师专业技能的专业化不单单是教师个人的责任，而应是教师、社会、政府的共同责任。政府的财政资金投入是履行在城乡统筹规划中推进幼儿教育的职责，是保障各项制度落实和不断完善的必要手段。因此，我们需要政府在经济上给予幼儿园大力支持，改善幼儿园办学条件，提高幼师的工资福利待遇。

    2、幼师职后培训模式的多元化

    当前幼儿园教师职后培训的方式主要以讲座和交流为主，模式单一，笔者认为，应鼓励幼儿园定期组织幼师进入高校进行深造（如有学前教育的高校），组织幼师进行专业技能的学习，鼓励教师提高学历，邀请专家到园开展培训活动，分期分批派遣教师参加短期培训，积极参加专业学术研讨会，积极组织园本培训等等。

    3、合理安排培训时间以及时长

    幼儿园教师的假期包括周末以及寒暑假，够自己支配的时间相对而言还是充足的，但这并不意味着幼儿园可以随意在这些时间段给教师安排职后培训。比如：一个月安排一次讲座或交流，寒暑假安排一周到半个月的时间对教师的专业技能进行上课，提升教师的专业技能。

    4、幼师应主动寻求专业化的成长

    幼师要提高自己的专业技能，终身进行专业学习。首先，要调动自身学习的主动性和积极性，增强提高专业技能的学习动机;第二，在职业发展过程中，应不断学习有关幼儿教育新的理论和方法。第三，要自主建构全方位的、多种形式的终身学习体系，让自己的专业学习成为一个开放的、动态的系统。

    5、提高教育实践的质量作为幼师专业技能提升的关键

    人的能力需要通过从事相应的社会实践活动才能得到发展和提高，因此参与教育实践是职后教师专业技能提升的重要部分。为提高教育实践的质量，可依托校内实训室（学前教育活动观摩厅）和校外实践基地（包含各类型各层次的公办、民办的省市示范园）两个平台，作为开展实践教学的物质平台，从而提高幼师的专业技能。

    6、定期对幼师专业技能进行考核

    对应《专业标准》提出的幼师七种专业能力，应重点考核幼师以下五个方面内容：幼儿教师工作中所需要的语言技能，包括普通话、幼儿诗歌诵读技能、幼儿故事讲述技能;艺术体育技能包括音乐技能、舞蹈技能、美术技能、体育技能;信息技术应用技能包括运用信息技术基础的技能和课件制作技能;保育技能包括幼儿安全护理技能和幼儿健康护理技能;教育活动技能，包括教育活动设计、组织实施、评价反思和说课技能。

    【参考文献】

    [1] 王燮辞.达州市民办幼儿园教师专业化发展的现状与对策[J].四川文理学院学报，2014，24（03）：116-121.

    [2] 陈文东.论幼儿园教师专业能力的职前培养[J].儿童发展研究，2016（01）：1-5.

    [3] 幼儿教师专业技能体系的设计与探索[J]. 刘揖建. ?高教论坛. 2014（06）

    [4] 论幼儿园教师的专业技能[J]. 步社民. ?学前教育研究. 2005（05）

    [5] 徐莹莹，田倩.幼儿园教师职后教育现状调查与分析——以江苏泰州市为例[J].幼儿教育，2013（15）：42-45.

    [6] 刘占兰. 改善在职幼儿园教师培训过程与方式的研究[J]. 幼儿教育（ 教育科学版） ，2006（ 1） .

    本文系江苏大学2018年大学生实践创新训练计划项目"幼儿园教师专业技能职后培训调查--以镇江市为例"（项目编号201810299415w）研究成果

    作者一：姓名 ：周敏（出生年份-1998），性别：女，民族：汉族，籍贯：江苏省东台市，职务/职称：无，学历：本科，单位：江苏大学，单位省市及省市邮编：江苏省镇江市，212013，研究方向：幼师职后培训

    作者二：姓名 ：周晶（出生年份-1997），性别：女，民族：汉族，籍贯：江苏省溧阳市，职务/职称：无，学历：本科，单位：江苏大学，单位省市及省市邮编：江苏省镇江市，212013，研究方向：幼师职后培训。