情境教学法在小学体育教学中的应用

    龚向军

    摘 要：在素質教育全面发展的时代背景下，小学体育教师要注重实现学生身心健康发展，既要培养学生良好的体育学习能力，还必须有效提高学生综合素养和身体素质。

    关键词：小学体育教学; 情境教学法; 实践应用

    中图分类号：G623.8? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）05-064-001

    在新课标改革制度实施下，小学体育教师要转变自身教学理念，敢于打破灌输式教学模式的弊端，注重凸显出学生在课堂上的主体位置，发挥出自身引导作用，结合小学生体育学习心理特点和实际需求，有针对性地采用教学模式，优化改善课堂教学内容。小学体育教师可以通过将情景教学法与实践教学结合在一起，科学有效地在课堂上创设出符合学习发展特点的教学情境，并营造出和谐愉悦的学习氛围，从而充分调动起学生学习的积极主动性，推动小学体育教学稳定持续的发展。

    1.音乐创设情境，调动学生学习积极性

    兴趣作为学生最好的教师，在体育实践教学过程中体育教师要通过科学应用情境教学法有效创设出音乐教学情境，充分调动起学生对体育知识和技能的学习积极性和主动性，提高体育课堂教学质量和效率。众所周知，小学生最为显著的特点就是无拘无束，喜欢追求尝试新鲜美好事物，音乐与小学生日常生活存在着一定联系，能够吸引到学生在课堂学习中的注意力。因此，体育教师要牢牢抓住这个特点，在体育教育活动组织开展中结合教学内容科学创设音乐情境，营造出轻松愉悦的学习气氛[1]。比如当教师在进行体育理论教学时，为了避免学生产生厌倦抵触的学习心理情绪，激发学生的学习兴趣和热情。体育教师可以通过创设出海上情境，在课堂上利用多媒体设备播放《女潜水队员》歌曲，并引导学生带着幻想去模仿海底世界动物进行比划动作，将游泳体育基础知识讲解与音乐结合在一起，能够有效增加课堂愉悦学习气氛，缓解学生体育运动的疲劳感，同时帮助学生建立起良好的学习自信心。

    2.问题创设情境，培养学生创新思维

    在小学体育实践教学中，体育教师要注重强化锻炼学生的创新思维，提高学生体育知识和技能应用能力。因此，小学体育教师要善于运用情境教学法在课堂上创设出问题情境，通过合理设置问题，并引导学生展开相互交流合作，共同去思考解决实际问题，从而促进学生体育学习的全面发展进步。在体育教学过程中创设问题教学情境，能够科学有效地培养学生的实践创新思维能力[2]。比如当小学体育教师在讲解到有关“障碍赛跑”知识内容时，由于受到小学生理解水平有限等原因限制，教师不能够直接向学生灌输传授障碍跑的各项技术要点知识，而要事先设置一些简单的问题，散发学生的创新思维。体育教师可以提出这样的问题：在障碍跑过程中遇到障碍物是双脚踏跳，还是单脚踏跳？在跳跃过程中身体重心需要往后移，还是往前移？通过提出这样的问题能够加深对该项章节体育知识的理解记忆，同时还能够锻炼学生的问题创新思考能力，凸显出学生在体育课堂上的主体位置。体育教师要发挥自身引导作用，鼓励学生根据问题大胆发表自身的意见和观点，促使他们能够更好地掌握障碍跑技术要领的精髓所在。

    3.生活创设情境，引导学生准确感知

    在人们日常生活中体育活动是一个重要组成部分，体育与人们生活存在着密不可分的联系，在体育实践教学中教师要科学有效地创设出更多具有生活原型、贴近生活的情境，这样能够拉近与小学生的距离，促使每个学生都能够全身心投入到体育教学生活情境中，充分体验感受到来自体育学习的魅力。比如当小学体育教师在组织学生开展短跑教学活动时，为了调动起学生参与短跑锻炼学习的积极主动性，体育教师可以通过创设出这样的生活教学情境，让学生假想前面赛道100米处就是学校食堂，大家都饿着肚子为了第一时间享受到美食，只有掌握短跑技术技能，并使出全力的学生才能够争取跑在最前面，在这样的生活教学情境下，学生能够认真听取教师对短跑技术要领的讲解传授，并在训练中始终保持着良好的学习态度，在体育短跑学习中获取快乐感和成就感。体育教学内容与学生生活实际有机结合在一起，有利于科学引导学生准确感知，全面提升体育课堂的教学质量和效率，促进学生体育学习全面发展。

    4.合作创设情境，培养学生团队能力

    团队合作精神是学生素质教育的重要组成部分，小学体育教师在实践教学中要注重培养学生良好的团队合作意识和能力，促使学生能够正确认识到在团队合作的重要性。体育教师在教学课堂上要积极引进应用集体体育项目，设置出需要学生相互配合完成的体育学习任务，并创建出良好的团队合作体育教学环境，引导不同学生队伍要带着合作精神去努力完成教师事先布置的教学任务[3]。比如小学体育教师可以通过组织学生在操场上进行十人绑腿跑比赛，将学生以十人为一组合理分配成各个团队，让各个团队之间进行友好相互比赛，对于第一个到达终点的学生团队，体育教师要给予适当的奖励，而对于表现稍弱的学生团队，教师则要进行鼓励。在比赛结束后，体育教师要让各个团队选出一个代表成员进行总结发言，说出在该项集体运动项目中的经验所得，指出自身的不足之处，共同探讨解决方法。体育教师则要进行最后的点评工作，让每个学生都懂得在集体运动项目中团队配合是最重要的，从而促使学生形成良好的团队合作意识。

    综上所述，小学体育教师要想促进学生身心健康发展，有效培养学生良好的体育能力和综合素质，就必须创新完善体育教学方式，通过将情境教学法融入到体育课堂教学中，丰富体育课堂教学形式，激发学生体育学习兴趣。情境教学法在小学体育教学中的科学高效应用，能够帮助教师调动起学生学习积极性和主动性，促进各项体育教学环节顺利的开展，实现体育教学真正的意义和价值。

    参考文献：

    [1]吴桂聪.试论情境教学在体育课堂中的应用[J]教育革新，2015（03）：54-56

    [2]倪爱健.创设多样情境，优化体育教学——浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J]新课程（教育学术版），2015（10）：74-75

    [3]钟红玉.情境教学法在小学体育教学中的应用[J]兰州教育学院学报，2014（01）：12-13