高中生物探究式教学的展开模式研究

    郝青瑞

    探究式教学是一种很好的教学形式，对于激发学生学习的主动性，提升学生课堂的参与度，都能够起到很好的训练效果.在高中生物课堂上，教师应当加强对于学生探究能力的培养，并且融入更多学生参与的学习活动形式，让知识教学的整体效率更高.教师可以从教学知识点出发，设计具备探究式的问题，活跃学生的思维，锻炼其探究意识.同时，教师也可以设计一些小组合作学习的活动，让学生在与其他同学的交流互动中加深对知识点的理解认识，让学生的探究素养有更深入的培养，这些都会为生物教学带来很好的推动效果.

    一、利用提问锻炼学生探究性思维

    首先，教师可以基于提问来锻炼学生的探究性思维，这是一种很好的教学展开形式.高中生物课本中很多知识点的学习需要从概念的分析解读出发，在学到一些比较抽象，或者不容易理解掌握的概念时，教师需要在教学组织方法上多做调整与变化.教师可以从概念出发融入一些趣味直观的解读，化解学生的认知障碍，让学生对于概念有更快的吸收.教师也可以相应引入一些辅助资料和延伸知识，利用多媒体给学生播放一些视频短片，让学生在理解概念上可以有相应的学习辅助.为了锻炼学生的自主探究能力，教师可以结合这些辅助过程的展开相应的提出思考问题，让学生不仅能够获得教师的引导，也要基于这些辅助内容来展开自主知识学习探究.这样学生才能真正弄懂这些知识原理，更好地实现知识的吸收掌握，这才是课堂教学应当取得的成效.

    例如，在教学“物质的跨膜运输”这一节内容时，教师首先需要让学生能够迅速地对“跨膜”一词有形象化的理解.为了化解学生的认知障碍，教师可以借助于现代化媒体资源来激发出学生对生物学习的劲头，增加学生的课堂响应力度.教师可以以视频播放和讲解为主，带领学生欣赏生物界的天地，让学生观看细胞与外界的物质交换过程.在这个基础上教师还可以进一步提出一些思考问题，如细胞的失水和吸水过程中，思考细胞如何实现“失”与“吸”？条件是什么？依靠的是什么媒介？学生可以结合自己看到的内容，然后参考课本中的相关描述和讲解来对这些问题作分析总结.这样的教学设计不仅让难点知识有效化解，学生的思维独立性和探究性学习能力也得到了很好的锻炼.

    二、组织学习进行小组合作探究

    探究式教学还可以以其他形式展开，如教师可以组织学生展开有效的小组合作探究，这也能够丰富学生在课堂上的学习收获.针对有些知识内容的特点，教师可以从教学主题出发，创设一些以小组为单位的探究活动，这样的教学设计既是对学生探究能力的锻炼，也能够让学生对于课堂有更充分的参与融入程度.

    例如，在教学“细胞的化学组成”这一节内容时，教师可以组织学生以“细胞内有哪些物质”作为探讨问题，展开相应的小组合作学习活动，让学生以小组为单位分析讨论细胞的物质构成.考虑到学生已经基本了解了细胞中有各种无机物，为了让学生就问题有更深入的探析，教师可以适当引入后文知识点，完成知识点的前后穿插.如可以给学生介绍细胞中存在糖类、无机盐、脂肪等，可以提前满足学生的好奇心，简要為学生介绍细胞中主要无机物对整个生命体的存在意义.这样的教学组织与设计能够激发学生展开积极探析，让学生自主学习课本中的很多知识.

    三、训练学生的预习探究能力

    探究式教学不仅可以依靠各种学习活动展开，教师也可以有意识地给学生设计一些预习任务，这同样是训练学生探究能力的方法，并且可以激发学生学习的主动性.在讲到一些难点知识时，为了让学生更好地掌握这些内容，要让学生首先熟悉课本知识，因此，组织学生展开有效的课前预习很重要.为了让学生预习的方向性更强，教师可以提前设计一些思考探究问题，让学生带着问题自读课本，并且经过思考探究将这些问题解答.有了这样的教学铺垫后，教师在课堂上解读知识点时学生理解起来会相对轻松，认知障碍可以很好地消除，课堂教学的整体效率也会有良好保障.

    例如，在教学“光合作用”这一节内容时，教师应当让学生基于预习环节熟悉光合作用的大致过程.为了让学生的预习探究针对性更强，教师可以设计如下问题：发生光合作用的场所、条件、原料及其产物分别是什么？光合作用分为暗反应过程和光反应过程，两过程的区别和联系是什么？同时，光合作用有着一定的能量来源，即光，那么无光时植物所进行的作用被称为什么？其能量转换和发生的场所有无变化？学生如果能够在预习探究的基础上将这些问题都有效解答，那么课堂上老师的教学推进会更加顺利，学生也会对这部分知识有更好的吸收和掌握.