构建有价值的“悦课堂”
史兆霞
我经常会思考：我们的教学究竟是为了什么，什么样的教学才是师生喜欢的，什么样的教学才是促进师生幸福成长的高品质教学。每一位教师，都会有自己的教育梦想，也都有自己的教学主张。而构建“悦课堂”，就是我坚定不移的教育梦想和教学主张。
一、“悦课堂”的结构观
教师对“悦课堂”的把握，是一个从模糊到清晰、从自发到自觉、从表层到深刻，不断探索、不断深化的过程。教学流程是课堂教学的生产线。抓好了教学流程也就抓住了教学的生产线。“阅学·悦学·越学”是践行“悦课堂”的三个主要流程，亦即“悦课堂”的结构观。
第一阶段：“阅学”。“阅学”是学生在课前进行的体验式学习活动。其核心思想是给学生自主体验学习的主动权，保证学生有自主体验学习的时间和空间，主要活动形式有阅读、体验、操作等。“阅学”阶段的关键是学生要有独立的思考、自主的体验。“阅学”的动力来自学生自身的主动性，“阅学”的核心是思维，“阅学”的途径和方法是多种多样的，阅学的导航是“阅学单”。
第二阶段：“悦学”。“悦学”是学生在课上进行小组展示和全班展示时的提升式学习活动。首先是小组内部展示，检验“阅学”效果，组内释疑提炼，形成小组观点，并为全班展示做好准备。全班展示时，以小组为单位，其他小组倾听思考、质疑补充，期待全体成员交流碰撞、启智求真。“悦学”绝不是“阅学”的简单重复，而是“阅学”成果的发表、研讨、碰撞、提升。“悦学”的关键是小组建设，“悦学”的核心是思维碰撞，“悦学”的成果是情、智、能的全方位提升。
第三阶段：“越学”。“越学”是课堂最后的拓展延伸式学习活动。孩子们经历了独立思考、自主体验的“阅学”，带着问题和思考走进教室；参与了研讨交流、碰撞提升的“悦学”，此时超越过去、超越自我是必然的，这样很自然就进入了“越学”阶段。此阶段内，教师要留给学生思考、辩论的时间和空间，并引导学生带着新的问题与期待走出课堂，使他们永远保持学习的内驱力。
“阅学·悦学·越学”不仅仅是“悦课堂”的教学流程，我更把它们看作是教学的三个关键词，是我教学的基本理念。这三者不是孤立的，“阅学”是基础，“悦学”是核心，“越学”是关键。三者相辅相成、融为一体；这三者不是封闭的，而是互为依托的，是三者的对话；这三者也不是静止的，而是动态发展的。
二、“悦课堂”的价值观
“悦课堂”的核心在于帮助学生真正学会学习，自主学习、体验性学习、创造性学习，进而享受学习。我认为，这不仅是“悦课堂”教学法的核心，也是所有教学的核心。我把这一核心的定位看作是“悦课堂”教学法的价值观。教学的真正价值，就在于让学生会学、善学、体验性地学、创造性地学。
三、“悦课堂”的评价观
教学评价是教学流程操作的导向，目的是促进小组、小组成员及班级团队的整体发展。“悦课堂”的评价包括三个层面：一是对小组合作学习状况进行评价，要将每个小组打造成学习、生活、娱乐等活动团体，由班主任根据本班实际情况，建立小组关于参与、展示等活动表现的评价标准，对各小组进行评价。二是对学生个体的学习过程进行评价，掌握学生学习情况，在小组内、班级内进行评优活动，充分发挥领头羊的引领作用。三是学校对各班的课堂评价，将师生在课堂上的情绪作为考量的第一目标，学生在课堂上的主动性作为第二考量目标，教师全程的调控能力作为第三考量目标。教学评价的真正目的，就在于让学生会合作、善质疑、乐思考，挖掘每一个孩子的潜能，促进每一个孩子的成长，激发团队正能量，这就是“悦课堂”的评价观。
（责 编 阿 宁）
我经常会思考：我们的教学究竟是为了什么，什么样的教学才是师生喜欢的，什么样的教学才是促进师生幸福成长的高品质教学。每一位教师，都会有自己的教育梦想，也都有自己的教学主张。而构建“悦课堂”，就是我坚定不移的教育梦想和教学主张。
一、“悦课堂”的结构观
教师对“悦课堂”的把握，是一个从模糊到清晰、从自发到自觉、从表层到深刻，不断探索、不断深化的过程。教学流程是课堂教学的生产线。抓好了教学流程也就抓住了教学的生产线。“阅学·悦学·越学”是践行“悦课堂”的三个主要流程，亦即“悦课堂”的结构观。
第一阶段：“阅学”。“阅学”是学生在课前进行的体验式学习活动。其核心思想是给学生自主体验学习的主动权，保证学生有自主体验学习的时间和空间，主要活动形式有阅读、体验、操作等。“阅学”阶段的关键是学生要有独立的思考、自主的体验。“阅学”的动力来自学生自身的主动性，“阅学”的核心是思维，“阅学”的途径和方法是多种多样的，阅学的导航是“阅学单”。
第二阶段：“悦学”。“悦学”是学生在课上进行小组展示和全班展示时的提升式学习活动。首先是小组内部展示，检验“阅学”效果，组内释疑提炼，形成小组观点，并为全班展示做好准备。全班展示时，以小组为单位，其他小组倾听思考、质疑补充，期待全体成员交流碰撞、启智求真。“悦学”绝不是“阅学”的简单重复，而是“阅学”成果的发表、研讨、碰撞、提升。“悦学”的关键是小组建设，“悦学”的核心是思维碰撞，“悦学”的成果是情、智、能的全方位提升。
第三阶段：“越学”。“越学”是课堂最后的拓展延伸式学习活动。孩子们经历了独立思考、自主体验的“阅学”，带着问题和思考走进教室；参与了研讨交流、碰撞提升的“悦学”，此时超越过去、超越自我是必然的，这样很自然就进入了“越学”阶段。此阶段内，教师要留给学生思考、辩论的时间和空间，并引导学生带着新的问题与期待走出课堂，使他们永远保持学习的内驱力。
“阅学·悦学·越学”不仅仅是“悦课堂”的教学流程，我更把它们看作是教学的三个关键词，是我教学的基本理念。这三者不是孤立的，“阅学”是基础，“悦学”是核心，“越学”是关键。三者相辅相成、融为一体；这三者不是封闭的，而是互为依托的，是三者的对话；这三者也不是静止的，而是动态发展的。
二、“悦课堂”的价值观
“悦课堂”的核心在于帮助学生真正学会学习，自主学习、体验性学习、创造性学习，进而享受学习。我认为，这不仅是“悦课堂”教学法的核心，也是所有教学的核心。我把这一核心的定位看作是“悦课堂”教学法的价值观。教学的真正价值，就在于让学生会学、善学、体验性地学、创造性地学。
三、“悦课堂”的评价观
教学评价是教学流程操作的导向，目的是促进小组、小组成员及班级团队的整体发展。“悦课堂”的评价包括三个层面：一是对小组合作学习状况进行评价，要将每个小组打造成学习、生活、娱乐等活动团体，由班主任根据本班实际情况，建立小组关于参与、展示等活动表现的评价标准，对各小组进行评价。二是对学生个体的学习过程进行评价，掌握学生学习情况，在小组内、班级内进行评优活动，充分发挥领头羊的引领作用。三是学校对各班的课堂评价，将师生在课堂上的情绪作为考量的第一目标，学生在课堂上的主动性作为第二考量目标，教师全程的调控能力作为第三考量目标。教学评价的真正目的，就在于让学生会合作、善质疑、乐思考，挖掘每一个孩子的潜能，促进每一个孩子的成长，激发团队正能量，这就是“悦课堂”的评价观。
（责 编 阿 宁）
