慕课背景下思政教学模式创新探究
申笑梅
[摘 要]慕课与思政教学模式相辅相成，共同作用于高校教育教学改革，对线上线下思政教学具有十分重要的意义。由此看来，慕课背景下的思政教学模式创新具有很强的必要性与可行性。笔者在理论与实践的基础上提出双主体智能型多边互动开放教学模式，并对这种新模式的内涵、特点与本质进行了详细阐述，且从教学程序、实现条件与教学效果三个方面设计与实现了新的教学模式。
[关键词]慕课；思政教学模式；创新
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0072-02
网上学习已经成为大学生学习、高校教育教学延伸的重要组成部分。在这种情况下，传统的思政教学模式受到不同程度的挑战，教师的教与学生的学因网络的参与而变得相对复杂。作为网络教学的新平台，慕课在形成学习风格与特点、推动思政教学改革等诸多方面发挥了不可忽视的作用。为进一步推动实现慕课背景下的思政教学模式改革，本文围绕大规模、开放、在线三个要素，着力构建思政教学的新模式——双主体智能型多边互动开放教学。
一、 慕课背景下思政教学模式创新的必要性与可行性
（一） 必要性
目前，思政教学还存在诸多问题。一是受苏联教育教学模式的影响，高校思政教学过程整齐划一，在大班授课制的影响下，以相同的课程标准、教学目标、教学方法推进，致使因材施教变为一句空话，教学效果难以保证。二是传统思政教学的反馈不及时，学生很难根据自身的学习进度及其情况进行有效的操练与检查，教师也很难根据学生的思想动态、学习基础、学习进度开展高质量的教学评估工作。三是受时空限制，教师与学生的互动较少，少量的辩论、演讲、合作等活动并不能完全调动学生的学习积极性，以至于沉默式学习成为现阶段高校思政教学的主流。
慕课是产生于在线课程，融现代教育技术与网络技术的新事物，对传统高校教育教学产生了较大冲击。高校思政教师也正面临着一场由慕课带来的教学模式改革浪潮。另外，慕课技术为思政教学模式创新奠定了技术基础，使大规模教育、开放教育与线上教育相互融合，并在微课程、小测试与实时解答上进一步推动并实现了自主学习、即时学习与交互学习。
（二） 可行性
一是慕课及高校教育教学的对象相同。高校思政教学的主体为全体学生，其人生观、价值观、世界观尚未完全形成，其身心发展正处于上升期。由此看来，思政教学的对象具有广泛性。另外，慕课的主要对象也是高校学生，慕课在满足高校学生对多元知识的渴求、平衡知名院校与普通院校之间的教育资源产生了较大作用。二是慕课与思政教学功能相似。思政教学与慕课都具有导向功能、调节功能及育人功能。首先，思政教学的主要内容为党政方针、社会主义相关理论，旨在引导大学生形成社会主义核心价值观，为建设与发展社会主义做出应有贡献；慕课的内容相对广泛，对拓宽大学生知识面、探寻大学生的发展方向具有十分重要的意义。其次，思政教学还具有调节作用，即引导人们形成正确的价值观，帮助学生纠正在多元趋势下出现的错误价值观念；慕课也主要通过讨论热点问题及科目来推进课程教学与学习。最后，思政教学与慕课都是教育教学的不同的形式与手段，旨在促使大学生形成较高的综合素质，满足其全面发展的需要。
二、 双主体智能型多边互动开放教学模式内涵、特点及本质
双主体智能型多边互动开放教学模式，即教学主体在教育技术、网络技术、现实课堂中通过互动、开放、智能的形式开展思政教学的动态模式。有效的思政教学活动并非单纯的教，也非单纯的学，而是教与学的交互。因此，思政教学并不需要传授原理性知识与理论，而需要培养学生看世界、解决问题的观点与方法。满堂灌、说教已经无法满足学生的学习需求，也无法实现教学目标。双主体智能型多边互动开放教学模式则从技术入手，将教师的教、学生的学、认识世界的方法与解决问题的策略结合起来，冲破传统思政教学的重重阻碍，逐渐将知识本位的教学模式引向素质本位。
新模式具有其显著特点。一是双主体性。在这个模式中，教师与学生同为主体，都是教育教学过程中的重要角色，任何一方出现问题都可能影响思政教学的效率及进度。二是智能性。慕课背景下的思政教学借助信息技术、网络技术的优势，其教学管理、教学过程都极具智能化，远程服务成为这一模式的一大特点。三是互动性与多元性。学生与学生之间、教师与学生之间、学生与教学资源之间因在线测试、论坛讨论等模块的出现而成为可能，学生的思维与思想也在这种多元互动的情境下得到培养。四是开放性。教学内容具有很强的生成性与开放性，即教师所使用的教学资源因学生的情况而随时更新，社会热点、难点入教学已经成为高校思政教学的主要趋势之一。双主体智能型多边互动开放教学模式是教学主体在多媒体、网络技术、计算机技术等多种环境的影响下开展建构过程，并实现自主、合作与探究的学习。
三、 双主体智能型多边互动开放教学模式设计及其实现
（一） 新模式的设计
新模式的出现极大地改变了原有的教学格局，一种全新的教学状态开始因慕课平台的出现而大不相同。作为一种新兴的教育模式，慕课教学已经成为与传统教育教学模式相抗衡的重要力量。一是建立健全完善的网络教学平台，让思政教学教师将相关课程教学的计划、任务、资源实时上传，以便于学生根据自身需求进行自主、合作与探究学习。二是实现教师与学生、学生与学生、学生与管理者之间的互动，将即时测验、论坛讨论、奖学金悬赏等环节结合起来，推动教师的教与学生的学。三是利用网络平台掌握不同层级的学生的思想动态及学习进展，有效归纳教学重点与难点，以便于提高教学效果。四是利用现有的线上、线下两个重要平台，了解学生对思政课程学习的进展，以实现教学效果最优化。所以，新模式的设计需要兼顾网络平台建设、教育主体素质的提高、教育教学资源的完善等多个因素。
（二） 新模式的实现
1. 操作步骤
笔者将新模式分为课前、课中、课后三个重要环节。在课前，思政教师要积极整理课程教学大纲，整合教学内容及其他教学资源，分析出教学重点与难点，引导学生参与浏览，以便于了解所讲内容。在课中，思政教师要积极开展线上教学活动，从学生出现的问题中提升教学质量，并在项目教学法、情景教学法、案例教学法中寻求合适的教学法，以培育创新型人才队伍。在课后，利用在线测试功能、奖学金悬赏制度、课堂讨论环节，对大学生学习情况进行评估，从而建立健全教学质量的评价机制，实现深层次教学目标。
2. 实现条件
一是高校教师要熟练掌握信息化技术，了解教学资源的收集、整理方式，从根本上提升其思政理论素养及实践能力，以提升教育教学质量。二是发展学生的元认知能力，提升自我调节、自我计划、自我监控的水准，完善信息收集、辨识的能力。三是充分利用教学媒介的作用，开发网络教学平台，以便于开展自主学习，检测学生学习效果，推行师生合作，实现有效的教育管理。所以，新模式下的思政教学可在教师、学生、教学媒介多种力量的作用下获得较大提升。
3. 教学效果
新模式的出现，极大地提高了学生学习思政课程的积极性。这种模式具有很强的开放性，能突破远程教育教学的弊端，实现师生、生生之间的角色互换，并最大限度地满足学生的个性化学习，从而提高出勤率、抬头率。新模式围绕网络而展开，在这种环境下的师生可充分利用现有的多种通信工具、留言与评价模块。另外，与慕课平台的开发者、管理者及使用者取得联系，从教学平台与教学资源上入手，使之成为教学的助产士、指导者，既提升思政教师的整体素养又提高大学生的整体素质，以适应慕课背景下的思政教学模式的转型发展。
慕课的发展必然将带动高校思政教学模式的创新。双主体智能型多边互动开放教学模式充分考虑了慕课的特点，将教师、学生两个教学主体融入网络环境中，并最终以多边互动的方式开展思政教育教学活动。在这个过程中，学生的思维能力、认知能力、创新能力都得到了较大发展，传统的思政教学课堂也逐渐变得活跃、有趣。所以，我们有必要在一定范围内实行双主体智能型多边互动开放教学模式，推行线上线下两个平台的教学方式，从根本上变革传统的高校思政教育教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗珍.“慕课”背景下高校思政理论课教学模式创新的实践逻辑分析[J].湖北广播电视大学学报，2014（12）：50-51.
[2] 郭芸，白琳.网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究——慕课对教学模式改革的启示[J].现代教育科学，2014（11）：61-64.
[3] 李铁英.“慕课”背景下高校形势与政策课教学模式创新之思[J].继续教育研究，2015（11）：99-101.
[4] 罗珍.慕课背景下高校思政理论课教学新模式[J].湖南科技学院学报，2015（11）：88-90.
[5] 罗珍.论慕课背景下高校思政理论课教学新模式及践行机制[J].兰州教育学院学报，2015（12）：91-93.
[6] 孙叶飞，马建青.后慕课时代思政理论课教师的角色转型和素养养成[J].学校党建与思想教育，2016（3）：45-47.
[责任编辑：钟 岚]
[摘 要]慕课与思政教学模式相辅相成，共同作用于高校教育教学改革，对线上线下思政教学具有十分重要的意义。由此看来，慕课背景下的思政教学模式创新具有很强的必要性与可行性。笔者在理论与实践的基础上提出双主体智能型多边互动开放教学模式，并对这种新模式的内涵、特点与本质进行了详细阐述，且从教学程序、实现条件与教学效果三个方面设计与实现了新的教学模式。
[关键词]慕课；思政教学模式；创新
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）12-0072-02
网上学习已经成为大学生学习、高校教育教学延伸的重要组成部分。在这种情况下，传统的思政教学模式受到不同程度的挑战，教师的教与学生的学因网络的参与而变得相对复杂。作为网络教学的新平台，慕课在形成学习风格与特点、推动思政教学改革等诸多方面发挥了不可忽视的作用。为进一步推动实现慕课背景下的思政教学模式改革，本文围绕大规模、开放、在线三个要素，着力构建思政教学的新模式——双主体智能型多边互动开放教学。
一、 慕课背景下思政教学模式创新的必要性与可行性
（一） 必要性
目前，思政教学还存在诸多问题。一是受苏联教育教学模式的影响，高校思政教学过程整齐划一，在大班授课制的影响下，以相同的课程标准、教学目标、教学方法推进，致使因材施教变为一句空话，教学效果难以保证。二是传统思政教学的反馈不及时，学生很难根据自身的学习进度及其情况进行有效的操练与检查，教师也很难根据学生的思想动态、学习基础、学习进度开展高质量的教学评估工作。三是受时空限制，教师与学生的互动较少，少量的辩论、演讲、合作等活动并不能完全调动学生的学习积极性，以至于沉默式学习成为现阶段高校思政教学的主流。
慕课是产生于在线课程，融现代教育技术与网络技术的新事物，对传统高校教育教学产生了较大冲击。高校思政教师也正面临着一场由慕课带来的教学模式改革浪潮。另外，慕课技术为思政教学模式创新奠定了技术基础，使大规模教育、开放教育与线上教育相互融合，并在微课程、小测试与实时解答上进一步推动并实现了自主学习、即时学习与交互学习。
（二） 可行性
一是慕课及高校教育教学的对象相同。高校思政教学的主体为全体学生，其人生观、价值观、世界观尚未完全形成，其身心发展正处于上升期。由此看来，思政教学的对象具有广泛性。另外，慕课的主要对象也是高校学生，慕课在满足高校学生对多元知识的渴求、平衡知名院校与普通院校之间的教育资源产生了较大作用。二是慕课与思政教学功能相似。思政教学与慕课都具有导向功能、调节功能及育人功能。首先，思政教学的主要内容为党政方针、社会主义相关理论，旨在引导大学生形成社会主义核心价值观，为建设与发展社会主义做出应有贡献；慕课的内容相对广泛，对拓宽大学生知识面、探寻大学生的发展方向具有十分重要的意义。其次，思政教学还具有调节作用，即引导人们形成正确的价值观，帮助学生纠正在多元趋势下出现的错误价值观念；慕课也主要通过讨论热点问题及科目来推进课程教学与学习。最后，思政教学与慕课都是教育教学的不同的形式与手段，旨在促使大学生形成较高的综合素质，满足其全面发展的需要。
二、 双主体智能型多边互动开放教学模式内涵、特点及本质
双主体智能型多边互动开放教学模式，即教学主体在教育技术、网络技术、现实课堂中通过互动、开放、智能的形式开展思政教学的动态模式。有效的思政教学活动并非单纯的教，也非单纯的学，而是教与学的交互。因此，思政教学并不需要传授原理性知识与理论，而需要培养学生看世界、解决问题的观点与方法。满堂灌、说教已经无法满足学生的学习需求，也无法实现教学目标。双主体智能型多边互动开放教学模式则从技术入手，将教师的教、学生的学、认识世界的方法与解决问题的策略结合起来，冲破传统思政教学的重重阻碍，逐渐将知识本位的教学模式引向素质本位。
新模式具有其显著特点。一是双主体性。在这个模式中，教师与学生同为主体，都是教育教学过程中的重要角色，任何一方出现问题都可能影响思政教学的效率及进度。二是智能性。慕课背景下的思政教学借助信息技术、网络技术的优势，其教学管理、教学过程都极具智能化，远程服务成为这一模式的一大特点。三是互动性与多元性。学生与学生之间、教师与学生之间、学生与教学资源之间因在线测试、论坛讨论等模块的出现而成为可能，学生的思维与思想也在这种多元互动的情境下得到培养。四是开放性。教学内容具有很强的生成性与开放性，即教师所使用的教学资源因学生的情况而随时更新，社会热点、难点入教学已经成为高校思政教学的主要趋势之一。双主体智能型多边互动开放教学模式是教学主体在多媒体、网络技术、计算机技术等多种环境的影响下开展建构过程，并实现自主、合作与探究的学习。
三、 双主体智能型多边互动开放教学模式设计及其实现
（一） 新模式的设计
新模式的出现极大地改变了原有的教学格局，一种全新的教学状态开始因慕课平台的出现而大不相同。作为一种新兴的教育模式，慕课教学已经成为与传统教育教学模式相抗衡的重要力量。一是建立健全完善的网络教学平台，让思政教学教师将相关课程教学的计划、任务、资源实时上传，以便于学生根据自身需求进行自主、合作与探究学习。二是实现教师与学生、学生与学生、学生与管理者之间的互动，将即时测验、论坛讨论、奖学金悬赏等环节结合起来，推动教师的教与学生的学。三是利用网络平台掌握不同层级的学生的思想动态及学习进展，有效归纳教学重点与难点，以便于提高教学效果。四是利用现有的线上、线下两个重要平台，了解学生对思政课程学习的进展，以实现教学效果最优化。所以，新模式的设计需要兼顾网络平台建设、教育主体素质的提高、教育教学资源的完善等多个因素。
（二） 新模式的实现
1. 操作步骤
笔者将新模式分为课前、课中、课后三个重要环节。在课前，思政教师要积极整理课程教学大纲，整合教学内容及其他教学资源，分析出教学重点与难点，引导学生参与浏览，以便于了解所讲内容。在课中，思政教师要积极开展线上教学活动，从学生出现的问题中提升教学质量，并在项目教学法、情景教学法、案例教学法中寻求合适的教学法，以培育创新型人才队伍。在课后，利用在线测试功能、奖学金悬赏制度、课堂讨论环节，对大学生学习情况进行评估，从而建立健全教学质量的评价机制，实现深层次教学目标。
2. 实现条件
一是高校教师要熟练掌握信息化技术，了解教学资源的收集、整理方式，从根本上提升其思政理论素养及实践能力，以提升教育教学质量。二是发展学生的元认知能力，提升自我调节、自我计划、自我监控的水准，完善信息收集、辨识的能力。三是充分利用教学媒介的作用，开发网络教学平台，以便于开展自主学习，检测学生学习效果，推行师生合作，实现有效的教育管理。所以，新模式下的思政教学可在教师、学生、教学媒介多种力量的作用下获得较大提升。
3. 教学效果
新模式的出现，极大地提高了学生学习思政课程的积极性。这种模式具有很强的开放性，能突破远程教育教学的弊端，实现师生、生生之间的角色互换，并最大限度地满足学生的个性化学习，从而提高出勤率、抬头率。新模式围绕网络而展开，在这种环境下的师生可充分利用现有的多种通信工具、留言与评价模块。另外，与慕课平台的开发者、管理者及使用者取得联系，从教学平台与教学资源上入手，使之成为教学的助产士、指导者，既提升思政教师的整体素养又提高大学生的整体素质，以适应慕课背景下的思政教学模式的转型发展。
慕课的发展必然将带动高校思政教学模式的创新。双主体智能型多边互动开放教学模式充分考虑了慕课的特点，将教师、学生两个教学主体融入网络环境中，并最终以多边互动的方式开展思政教育教学活动。在这个过程中，学生的思维能力、认知能力、创新能力都得到了较大发展，传统的思政教学课堂也逐渐变得活跃、有趣。所以，我们有必要在一定范围内实行双主体智能型多边互动开放教学模式，推行线上线下两个平台的教学方式，从根本上变革传统的高校思政教育教学。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 罗珍.“慕课”背景下高校思政理论课教学模式创新的实践逻辑分析[J].湖北广播电视大学学报，2014（12）：50-51.
[2] 郭芸，白琳.网络环境下高校思政课教育教学方法创新研究——慕课对教学模式改革的启示[J].现代教育科学，2014（11）：61-64.
[3] 李铁英.“慕课”背景下高校形势与政策课教学模式创新之思[J].继续教育研究，2015（11）：99-101.
[4] 罗珍.慕课背景下高校思政理论课教学新模式[J].湖南科技学院学报，2015（11）：88-90.
[5] 罗珍.论慕课背景下高校思政理论课教学新模式及践行机制[J].兰州教育学院学报，2015（12）：91-93.
[6] 孙叶飞，马建青.后慕课时代思政理论课教师的角色转型和素养养成[J].学校党建与思想教育，2016（3）：45-47.
[责任编辑：钟 岚]
