高中物理课堂导入的有效策略

    丁秀梅

    恰当的课堂导入不仅可以建构新旧知识的联系，帮助学生搭建合适的架构，还能创设轻松愉悦的学习环境，引发学生的求知欲望，让学生的思维处于积极的状态.因此，在教学过程中，教师要善于运用课堂导入来激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到学习活动中，从而促进学生知识迁移能力及思维水平的提升.

    一、当前课堂导入存在的主要问题

    1.不够重视.部分教师力求将教学内容讲全、讲透，认为没有必要花费时间在课堂导入环节，从而使物理学习变得枯燥乏味，使学生对学习失去兴趣.部分教师虽然也关注课堂导入环节，但导入的方式单一，难以吸引学生的注意力.

    2.不够灵活.物理知识具有较强的实用性、趣味性，部分教师固守传统思维，一味地使用旧知导入、实验导入的方法，难以让学生产生持久的兴趣.

    3.目的性不强.在高中物理教学中，部分教师的课堂导入太过随意，导入的指向性不强，从而让学生产生一种“虎头蛇尾”的感觉.

    二、丰富导入方法

    1.直观导入.实物、模型、图片、视频等都是可供直观导入的素材，对学生的记忆理解大有帮助.如在《磁感应强度》一课的教学中，我便作如下导入：磁场是一个看不见、摸不着却又真实存在的物质.大家观看屏幕上的图片（一张是废旧市场上常见的电磁铁，一张是实验室常用的条型磁铁），思考一下，为什么电磁铁能够吸引成吨的钢块，但条形磁铁却只吸几枚小铁钉呢？我们学习磁场之前还学习哪种特殊的“场”？（电场）我们是如何来描述电场强弱的？（电磁强度）这时我再以图片呈现让学生感受到二者对磁场物质的不同吸引力，从而激发学生的探索兴趣.

    2.实验导入.实验具有直观性，能将所要探究的物理知识直观地呈现在学生面前，还能促使学生思考，提升学生的动手能力.如在学习《弹力》这一章节时，我拿出一根小竹条和一本物理书，并用竹条去推动物理书，让学生观察发生了什么现象.学生通过观察发现书运动了，产生了位移，同时竹条也弯曲了.这时我追问学生：为什么会产生这种现象？这与我们前面学过的哪个知识点相似？像这样，我以实验提出问题，在促进学生思考的同时引入了教学的主题——弹力，既促进了学生的思考，又提高了课堂效率.

    3.旧知导入.温故而知新.教师要经常根据教学需求，与学生一同复习旧知，并引出新知，这样可以很好地促进学生的知识迁移.如在学习《电势能和电势》一课时，我提出问题：我们前面学习了电场强度这个物理量，它的物理意义是什么？假如有一个电荷q被静止在电场中，它在电场力的作用下加速运动，在这一过程中有怎样的能量转化？像这样，通过学生复习电场力的性质的物理量，引出电荷在电场中运动所具有的电势能，很好地将新知与旧知联系起来，促进了学生思维拓展.

    4.问题导入.有些物理知识比较抽象，教师通过问题的形式将知识点提出来，能引发学生的兴趣，促进学生的讨论交流，并加深学生对知识的理解.如在《向心力》一课的教学中，我提出问题：我们在跑步转弯时，身体会产生什么样的感觉？在湿滑的水泥路上骑车，大家要注意什么问题？物体做圆周运动的条件是什么？我选择学生感兴趣的问题导入，让学生思考物体做圆周运动的奥秘，从而促使其对所学内容产生兴趣.

    5.生活实例导入.物理源于生活.教师要将物理现象与生活联系起来，拓展学生的视野，引发学生的探究兴趣.如在《重力势能》一课的教学中，我呈现打桩机重锤从高处落下将水泥桩打进地里、飞机投弹等图片，让学生说说从刚才的画面中想到了什么，物体的这个能量与什么因素有关，重力势能的大小与什么有关，又如何定量表示等问题，以促进学生思考.

    三、优化导入设计的有效对策

    1.轉变教育观念.教师要敢于抛弃陈旧的观念，接受新事物，要了解学生学习需求，将富有趣味性、知识性、开放性的内容融入到导入设计中，让学生学得轻松，从而调动他们的学习潜能，满足他们对知识的渴望.

    2.优化导入方法.导入的方式很多，教师在导入时，一定要针对学生的认知特点，找准知识的关联点进行导入，这样才能建构起知识的联系，促进学生的深入理解.

    3.努力提升教学技能.教学技能需要以理论为支撑，所以教师要不断加强理论的学习，在教学实践中提升自己的能力素养.

    总之，在高中物理教学中，教师要根据教学内容、学生的心理特点，设计有新意、有趣味性的课堂导入环节，从而更好地引发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，促进学生对物理知识的理解.