高中物理课堂导入的有效策略

    丁秀梅

    恰当的课堂导入不仅可以建构新旧知识的联系,帮助学生搭建合适的架构,还能创设轻松愉悦的学习环境,引发学生的求知欲望,让学生的思维处于积极的状态.因此,在教学过程中,教师要善于运用课堂导入来激发学生的学习兴趣,使学生主动参与到学习活动中,从而促进学生知识迁移能力及思维水平的提升.

    一、当前课堂导入存在的主要问题

    1.不够重视.部分教师力求将教学内容讲全、讲透,认为没有必要花费时间在课堂导入环节,从而使物理学习变得枯燥乏味,使学生对学习失去兴趣.部分教师虽然也关注课堂导入环节,但导入的方式单一,难以吸引学生的注意力.

    2.不够灵活.物理知识具有较强的实用性、趣味性,部分教师固守传统思维,一味地使用旧知导入、实验导入的方法,难以让学生产生持久的兴趣.

    3.目的性不强.在高中物理教学中,部分教师的课堂导入太过随意,导入的指向性不强,从而让学生产生一种“虎头蛇尾”的感觉.

    二、丰富导入方法

    1.直观导入.实物、模型、图片、视频等都是可供直观导入的素材,对学生的记忆理解大有帮助.如在《磁感应强度》一课的教学中,我便作如下导入:磁场是一个看不见、摸不着却又真实存在的物质.大家观看屏幕上的图片(一张是废旧市场上常见的电磁铁,一张是实验室常用的条型磁铁),思考一下,为什么电磁铁能够吸引成吨的钢块,但条形磁铁却只吸几枚小铁钉呢?我们学习磁场之前还学习哪种特殊的“场”?(电场)我们是如何来描述电场强弱的?(电磁强度)这时我再以图片呈现让学生感受到二者对磁场物质的不同吸引力,从而激发学生的探索兴趣.

    2.实验导入.实验具有直观性,能将所要探究的物理知识直观地呈现在学生面前,还能促使学生思考,提升学生的动手能力.如在学习《弹力》这一章节时,我拿出一根小竹条和一本物理书,并用竹条去推动物理书,让学生观察发生了什么现象.学生通过观察发现书运动了,产生了位移,同时竹条也弯曲了.这时我追问学生:为什么会产生这种现象?这与我们前面学过的哪个知识点相似?像这样,我以实验提出问题,在促进学生思考的同时引入了教学的主题——弹力,既促进了学生的思考,又提高了课堂效率.

    3.旧知导入.温故而知新.教师要经常根据教学需求,与学生一同复习旧知,并引出新知,这样可以很好地促进学生的知识迁移.如在学习《电势能和电势》一课时,我提出问题:我们前面学习了电场强度这个物理量,它的物理意义是什么?假如有一个电荷q被静止在电场中,它在电场力的作用下加速运动,在这一过程中有怎样的能量转化?像这样,通过学生复习电场力的性质的物理量,引出电荷在电场中运动所具有的电势能,很好地将新知与旧知联系起来,促进了学生思维拓展.

    4.问题导入.有些物理知识比较抽象,教师通过问题的形式将知识点提出来,能引发学生的兴趣,促进学生的讨论交流,并加深学生对知识的理解.如在《向心力》一课的教学中,我提出问题:我们在跑步转弯时,身体会产生什么样的感觉?在湿滑的水泥路上骑车,大家要注意什么问题?物体做圆周运动的条件是什么?我选择学生感兴趣的问题导入,让学生思考物体做圆周运动的奥秘,从而促使其对所学内容产生兴趣.

    5.生活实例导入.物理源于生活.教师要将物理现象与生活联系起来,拓展学生的视野,引发学生的探究兴趣.如在《重力势能》一课的教学中,我呈现打桩机重锤从高处落下将水泥桩打进地里、飞机投弹等图片,让学生说说从刚才的画面中想到了什么,物体的这个能量与什么因素有关,重力势能的大小与什么有关,又如何定量表示等问题,以促进学生思考.

    三、优化导入设计的有效对策

    1.轉变教育观念.教师要敢于抛弃陈旧的观念,接受新事物,要了解学生学习需求,将富有趣味性、知识性、开放性的内容融入到导入设计中,让学生学得轻松,从而调动他们的学习潜能,满足他们对知识的渴望.

    2.优化导入方法.导入的方式很多,教师在导入时,一定要针对学生的认知特点,找准知识的关联点进行导入,这样才能建构起知识的联系,促进学生的深入理解.

    3.努力提升教学技能.教学技能需要以理论为支撑,所以教师要不断加强理论的学习,在教学实践中提升自己的能力素养.

    总之,在高中物理教学中,教师要根据教学内容、学生的心理特点,设计有新意、有趣味性的课堂导入环节,从而更好地引发学生的学习兴趣,集中学生的注意力,促进学生对物理知识的理解.

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