处理有“留守”经历大学生心理健康问题的困境和对策

    熊晶

    摘 要：预防和干预大学生心理健康问题是高校辅导员的重要职责之一。高校辅导员在处理曾经有过“留守”经历学生的心理不健康问题时，遇到“社会支持少”和“介入干预难”的困境。辅导员作为学生坚实的后盾，应有针对性地完善处理对策。

    关键词：留守；大学生；心理问题

    一、引言

    我国心理学界把“心理不健康”分为三类：一般心理问题、严重心理问题和神经症性的心理问题。一旦高校学子出现严重心理问题，甚至神经症性的心理问题，负面影响会泛化到生活中的其他方面，不能参与正常学习、生活。学生最终往往不得不离开校园、放弃学业。辅导员应该第一时间准确了解学生的心理状态，做好预案，帮助学生从一般心理问题恢复到心理健康，遏制学生心理健康状况恶化为严重、甚至神经症性心理问题。

    在实际心理健康教育工作中发现，面对具有“留守”经历的大学生，辅导员往往容易陷入困境。因此，分析困境成因，并制定出有针对性的解决办法是辅导员的当务之急。

    二、处理有“留守”经历大学生心理健康问题的困境

    儿童时期的“留守”经历，使得大学生容易出现自卑感、自我封闭和心理发展不平衡等心理特征。这些心理特征则导致学生产生心理不健康状态，并排斥外界的预防和干预。

    （一）困境一：社会支持少

    学生“留守”期间有两种常见的代理监护方式：一种是“隔代监护”，另一种是“上代监护”。所谓“隔代监护”，即由爷爷、奶奶或外公、外婆照看。在现实生活中，这种监护方式比较常见，但容易造成两种极端情况：一种是过度溺爱，从而使得学生过于骄纵；另一种，虽然严格管教，但由于祖孙年龄差距大、有代沟，容易造成祖孙之间矛盾冲突频发。“上代监护”指的是由父母的同辈人，如叔、伯、姑、舅等亲戚监护的方式。这一类监护人也存在着监管的难题：要么碍于“留守”学生非亲生子女，不敢管教；要么严格管教，则容易让“留守”学生产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

    无论是哪种代理监护方式，都不及亲生父母在身边给予的完整关爱。“留守”学生由于长期缺乏来自父母最直接的关爱，使得他们的社会支持体系不够完善。这类学生一旦出现心理危机，既不会找代理监护人沟通，也不会找身在异地、情感疏远的父母倾述。所以，具有“留守”经历的大学生较为容易出现心理问题，并导致一般心理问题恶化为严重心理问题。

    （二）困境二：干预介入难

    大学生入校后的监护人信息登记，往往只会登记父母的联系方式，对学生是否具有“留守”经历或者其他监护人均未做进一步了解、记录。所以，在大学期间，这些具有“留守”经历的学生出现心理问题，辅导员第一时间只能联系上学生的父母，而不是真正陪伴学生成长或真正了解学生成长心理的监护人。一方面，远在异地工作的父母，对学生心理问题了解的甚少，不能提供有效的信息；另一方面，“留守”经历使得学生和父母之间产生隔阂，有些家长强势介入，更加激化了学生的心理不健康状态。所以，无论是从辅导员还是家长的角度，相较于没有“留守”经历的大学生而言，预防和干预具有“留守”经历的大学生的心理健康问题时更加棘手。

    三、处理有“留守”经历大学生心理健康问题的对策

    （一）挖掘、建立详细档案

    预防和干预学生心理问题的前期工作，需要建立、健全学生的详细档案。应该在学生入学之初，注意深入挖掘学生早期求学经历中的“留守”情况。有条件可以登记代理监护人的联系方式，以备不时之需。

    （二）建立完善的社会支持网络

    帮助有“留守”经历的大学生建立完善的社会支持网络。首先，建立父母支持网络。辅导员应该经常和父母进行沟通交流，运用教育学、心理学知识指导家长，帮助家长能够科学地处理与学生之间的关系，弥补因为“留守”而造成的亲子隔阂。这是帮助学生治愈心理问题的关键。其次，建立朋辈支持网络。长期的代理监护，使得“留守”学生对长辈较为疏远，这个时候需要发挥朋辈间亲密互助作用。

    （三）加强双向心理健康教育

    所谓“双向”心理健康教育，既是辅导员在想方设法对学生进行心理健康教育的同时，要不断加强自身的心理健康教育能力。例如，通过心理咨询师考试，以专业的角度介入学生的心理危机。对于学生的心理健康教育方面，需要开展形式多样的学生活动，既要有直面心理问题的心理讲座、心理访谈活动，也要有能够有效排解不适心理的各种积极向上的文体活动；既为他们提供了解自己心理状态的平台，也为他们提供排解心情郁积的渠道。

    参考文献：

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