让阅读在写作中延伸
张红艳 杨 静
【摘要】在阅读教学实践中找到切入点（在课文的复杂处、兴趣点处、在经典文处）引导学生进行探究式写作，试图将阅读教学向深层次拓展，加深学生对课文的理解，丰富学生的作文材料，培养学生的文学素养与审美情趣。
【关键词】阅读教学 探究式写作 教学研究 语文教育
很多学生学了十二年的语文，却没有学会读书；学习了几百篇的文章，却缺少最起码的文学素养与审美情趣。这些问题是如何造成的呢？我认为其中一个主要的原因就是，教材中有大量文质兼美的文章，但我们的教师却仅仅限于讲解课文内容、写作技巧，使阅读教学如水中浮萍，只飘荡在河水表面，很难深入。教师没有让学生的思维在阅读的基础上向纵深延伸，没有及时抓住学生的感动点，没有引导学生将感动点化成点点星光在作文中闪耀。
实践表明，在阅读教学中有计划地进行写作训练，将课文与作文、课内与课外、生活与学习有机结合起来，既能加深学生对课文的理解，丰富作文材料，又能引导学生在阅读中构建起自己的精神家园。
一、在复杂处进行探究式写作
《边城》是一篇诗意朦胧的小说，同一些主题特别鲜明的作品不同，《边城》很难用简单的语言进行概括。我认为与其让教师的观点先入为主不如让学生发表自己的见解。提前阅读小说，然后放电影录像，学生异常激动。我抓住这个机会，在讲课之前，让学生根据初读的感觉进行创作。一段段闪着灵光的文字着实让我惊喜。
河水潺潺的流着，木桨一次次伸入水中，又一次次探出头来，一个善良纯朴的老船夫腰间别着烟袋，周而复始的为过渡人摆渡。远处有郁郁的青山、高大的白塔，还有肥大的虎耳草，……在被夕阳烘成桃花色的薄云下，一个纯洁美丽的少女编织着青春的梦，一切都静静的，淡淡的，犹如世外桃源。
一切都照例，在日升日落中，人们本可静静地享受河边小镇的美好时光，只是，翠翠太美了，美得令人心醉，于是船总的两个儿子同时爱上了她。
善良的人们啊，连不幸来临时，也无法打破你们优美、宁静、自然的生活。
端午节的岸边，翠翠的出现，开始了一段凄美的故事……
这本已是一场悲剧，天保没有点破平静，善良的退出了，以为人人可以幸福了，只是上天太不公，让他不幸的卷入河水，离开人间，……但仍然是静静的。
天保静静地走了，却扔给了傩送和祖父一个沉重的包袱，二人双双离开了家乡，只是爷爷永远的走了，傩送也不知是否会为痴痴等他的翠翠早些回来。
一切在平静中诞生，又在平静中消亡，为了一个“爱”字，再加上每个人心底的善良忠厚，演绎了一种柔软的令人落泪的人生。
正是善良，才使这“爱”更凄美：若不是天保的善良，他不会外出而意外死亡；若不是傩送的善良，他不会心怀愧疚而外出闯滩；若不是祖父的善良，他不会抑郁而终，……在小说的每章每节，也总有那么多善良的人们，编织着善良的故事。——善良的人性，使这故事更美。
幽静的环境，很美；不渝的爱情，很美；善良的人性，也很美；一幅幅无限美好的画面交织成了美丽的世外桃源。
河水缠绵的流着，一个女孩坐在岸边，闪亮的眸子遥望天边，渴望出现一个熟悉的身影，一个足以为故事增添一点点欢笑和美满的身影。
“为了一个‘爱字，再加上每个人心底的善良忠厚，演绎了一种柔软的令人落泪的人生。”学生对作品的把握多么独特，这就是个性，阅读中的个性思维形成了学生独特的写作视角。
课堂教学怎样才能吸引学生，绝不是教师在课堂上独自陶醉、侃侃而谈，而应是教师积极引导学生进行个性化阅读。充分发挥学生的阅读积极性，在尊重、民主的环境中，学生的思维才会活跃，学习语文的兴趣才会被激发出来，阅读教学才会向深处延伸。
二、在兴趣点处进行探究式写作
学生往往争强好胜，面对疑点总想弄个水落石出。教学中不妨把疑点推给学生，激发他们的写作兴趣。《杜十娘怒沉百宝箱》，人物性格很复杂。如果仅限于几个名词简单的累加，势必把人物脸谱化。初步讲解后，我发现学生对百宝箱非常感兴趣，于是我找准切入点，让学生自由发挥。请简要评析杜十娘为什么要怒沉百宝箱？她真的走投无路了吗？
例文：
背叛世俗的寂寞
背叛了世俗，她只能寂寞。
以她的身份，世俗给她的任务只有倚门卖笑，最后成为榨净的枯橘，风干的标本，被害之后还要被当作指责的对象。但是她不甘如此，决然自拔于世俗之中，完成了背叛。
背叛之后要做什么？田园生活，宁静纯洁，被她寄托在李甲的身上，她怀抱着多年卖笑生涯积攒下的百宝箱，要飞离这个不属于她的地方。
但世俗又化为误解与谗言出现。李甲也是个怀着世俗种子的人，在世俗的温床中得到一点点诱因，就会萌芽。他要把她卖以千金，去博得老父的欢颜，妻子的爱敬。
她恨，恨孙竖子的无耻圆滑；恨李甲的薄情寡义，不能知己；恨自己肉眼凡胎将所有的幸福都寄托在面前这个重财轻义的猥琐的小子身上；更恨这污浊的世俗，终将自己吞噬。
她曾怀着温厚的善念，想凭一己之力助李甲回乡，但是世俗还是捉住了飞离它的十娘，既然不能以前一种方式毁灭她，就把她推入孙富的火坑。于是她的空中楼阁骤然崩摧，连一片瓦砾也没有留下。恨的火焰熊熊，化为无尽的怨恨，在幻灭中烧毁自己，这比世俗的火要洁净百倍！
……
微窥时发现的喜色，告诉她，用最坚定的口气：他也是一个轻薄之徒。
祭司的祭盘已备好，钢刀已高高举起。江水寒彻，江底深深的寂寞，一如尘世的寂寞。多年生活只换来无用的宝贝，换来这幻灭。
犀利的笔锋，深刻的人性分析，表现了富有反抗意识的女性的挣扎。抓住兴趣点让教师、学生和文本之间进行真正的对话，充分调动学生在阅读教学中的主动性与创造性，培养学生的写作兴趣，逐步提高学生的思想认识水平。
三、在经典文处进行探究式写作
并不是每一篇课文都能让学生感动，并不是每一次讲解都能让学生产生共鸣。贺绍俊先生曾说：“经典是一个伟大的字眼，是构建我们精神世界的基本材料。”教师应抓住经典课文，认真观察学生上课时的情绪变化，抓住感动点，引导学生进行再创造。
我在课堂上慷慨激昂地讲完鲁迅的系列文章，不知效果如何，于是请学生解读鲁迅。
例文：
青衫
天，阴沉沉
大地也缄默，没有动静
一袭青衫，你站出来
你的脸映着夜色的冰冷
古老的土地上，挥洒民族血性
你的双眼却望着新生的黎明
你的笔，犀利如苍鹰的眼睛
你呐喊，磅礴如大海的呼啸
寒夜，笼罩你冷静的背影
阴风，掠过你的嶙峋瘦骨
青衫，染着这时代的颜色
单薄而又厚重
青衫被黑暗遮蔽
呼唤却在黑暗中坚定地响彻
你那瘦削的身影
在时代的朝阳中，久久挺立
这首诗，传达出的是当代的中学生对鲁迅的理解和赞美。鲁迅作为中国新文化运动的领袖，用自己的笔触伸到民族心灵的深处，揭示了民族的劣根性，引起了人们疗救的注意。岁月的脚步已走过近一个世纪，鲁迅的思想对当代社会仍然有积极的指导作用，它能给浮躁的心灵以平静，给金钱至上的思想以深度。能写出这样的文字，表明课本的铅字已经印在了学生的心里，课文的中心思想不再只是教师的教案，而是已化为学生深刻的思想了，阅读教学在45分钟后得到了进一步的延伸，课文所蕴含的民族文化、民族精神的根已经深植于学生心灵深处了。
鲁迅作品中的人物与作者一样，离学生太远了，学生很难深层次的理解。我引导学生与作品中的人物对话，较好地解决了这一问题。
例文：
花
可以叫你一声姐姐吗？虽然时光在我们之间已走了近一个世纪，但是，你的年龄，永远定格在了22岁，一个充满梦想的季节，一个鲜花绽放的季节。
将你比作鲜花，似乎不恰当，在那个非人间，哪里允许花的生长？哪里盛得下哪怕一缕清香，一抹色彩？可你确实是那样有魅力，那样夺目。你的和蔼的微笑安抚了多少焦灼的心，你的黯然泪下，激起了多少冻结的愤。你的娇弱的身躯曳在浓黑中，企盼着黎明，却终于被一双卑劣的手狠狠的折断，抛弃在冰冷的原野。
看到你的照片，那淡淡的笑挂在温和的脸上。我无法想象，这样一个面庞怎样被盖上“暴徒”的印章。那是怎样一个颠倒黑白的世界！或者，那是一个只属于黑只属于非的人间地狱！
姐姐，当枪声响起的时候，你是否还在振臂呼喊；当鲜血染红了眼中的世界，你心里的痛是否早已超过肉体的痛；当你的同伴伸手扶你时，你是否想推开她，推她到一个安全的地方，推她到一个光明的地方。可是当时中国的大地上哪里是这样一块乐土！
在那个遥远的非人间，又一朵来不及绽放的花陨落了。
读完这篇文章，教室里有片刻的沉寂，之后是热烈的掌声。21世纪的中学生用心灵去解读几十年前的先辈，没有崇高的评价，没有豪言壮语，却更让心灵震颤。学生在与作品对话中，重新经历了大师们在书中所描述的生活，达到了一种深层次的精神境界。
是否让阅读教学在写作中进一步延伸，是教师阅读教学成功与否的一个标志。据此，教师可以进一步校正阅读教学实践，让阅读教学充满人文的阅读与思考，从而构建起学生自己的精神家园。
★作者简介：张红艳，河北省石家庄市二中教师；杨静，河北省石家庄市二中教师。
