生活化教学在高中地理教学活动中的应用

    欧伟峰

    摘 要：随着素质教育的提出与发展，人们在关注提高学生知识技能的同时，越来越注重对学生素质能力的培养，引导学生利用所学知识解决生活中的实际问题。地理是人们了解生活环境的重要学科，因此，教师可以使用生活化教学策略开展高中地理教学活动，引导学生有效整合地理与生活，提高学生地理学习效率。本文就高中地理教学活动，探究生活化教学策略的应用。

    关键词：高中地理 生活化教学 应用

    地理作为教育教学系统中重要的组成部分，对学生思维能力的提高具有十分重要的意义。在高中地理教学活动中，教师应结合我国当下教育事业的发展，围绕学生主体精心设计教学活动，通过生活化教学策略的应用，引导学生做好地理与生活的衔接，促使学生收获良好的地理学习效益。

    一、新知导入生活化，激发学生学习欲望

    课程导入是一节课的开始，对学生整节课的学习效果具有直接影响。应用生活化教学策略开展高中地理教学活动，教师可以在新知中导入生活化知识，通过学生熟悉场景的引入激发学生学习兴趣，从而在学生踊跃参与的课堂教学中帮助学生扎实掌握地理知识内容。

    例如，在“人口增长模式”一课教学前，笔者首先借助信息技术手段，对我国五次全国人口普查的情况进行表格展示。通过对学生听觉和视觉的刺激，很多学生积极观看表格并进行小声交流。在学生交流至我国人口增长的过程中，笔者询问学生“我国人口增长的快慢取决于什么因素呢？”在原有认知基础上，学生提到人们经济水平、教育、医疗、政策等。随即，笔者沿着学生的思维模式再次使用信息技术展示我国采集文明阶段、农业文明阶段、工业及后工业文明阶段三个阶段经历的实践和末期人口数量。在学生总结出“总的趋势在不断增长”后，笔者结合本节课内容使用信息技术，并引导学生深入学习本节课内容，帮助学生完善地理知识结构。在高中地理教学活动中应用生活化教学模式，教师应结合教学内容科学合理的使用生活中的场景或内容，拉近地理理论知识与实际生活的距离，从而提高学生地理学习兴趣，进一步提高学生在课堂中的参与程度，帮助学生有效掌握地理知识内容。

    二、课堂情境生活化，提高学生思维意识

    在高中地理教学活动中应用生活化教学模式，教师可以结合教学内容创设生活化教学情境，进而提高师生互动频率，促使学生在温馨和谐课堂氛围的烘托下，引导学生主动思考与研究，实现对学生地理思维意识的培养和提高。

    例如，在“地球的结构”一课教学中，笔者首先向学生展示地球仪，引导学生观察并思考地球的结构。一名学生直言“圆的”，引得班上学生哄堂大笑。“是吗？你確定地球一定是圆形的吗？”笔者并没有否定学生的想法，而是加以质疑，从而将全班学生的注意力吸引到课堂学习中。随后，笔者使用多媒体播放前人对地球结构的探索视频。通过对真人真事的视频播放，很多学生认真观察试图解决笔者提出的问题。在一定思维基础上，笔者拿出课前准备好的按照地球结构装有不同颜色结构的橡皮泥的蓝色塑料海洋球，并请一名学生走上讲台“切开这个地球”。在实际动手操作的过程中，学生积极观察海洋球的变化，进而发现不用颜色结构的橡皮泥，进而进行本节课重点教学。在高中地理教学活动中，教师应结合教学内容提出学生感兴趣的内容，并使用生活化场景设置教学情境，促使学生在熟悉、感兴趣的生活场景的推动下积极参与问题思考中，在解决问题的过程中提高学生的思维意识。

    三、实践活动生活化，培养学生应用能力

    随着新课改的提出与发展，要求教师在教学活动中应引导学生“做中学，学中做”。在高中地理教学活动中开展生活化教学模式，教师应基于新课改的指引，应用生活化内容引导学生实践操作，在动手的过程中获得地理知识。另外，有助于培养学生的动手能力和应用能力。

    例如，太阳高度角学习涉及到计算内容，同时也是地理试题中的重要考点，为帮助学生有效学习本节课内容，笔者组织学生开展“测量本地正午太阳高度角实验”，因为测量时间的限制，所以学生需利用课下时间进行实验操作。为对学生进行有效指引，笔者也利用课余时间积极参与到学生的实验过程中。在第二次上课中，笔者首先组织学生对实验测量数据进行整理，帮助学生整理实验数据和结论。随后，在完成本节课教学内容后，笔者结合学生对本节课的掌握情况，提出如下试题引导学生进行训练。某疗养院（北纬36°34'）计划在一幢20米高的楼房北面新建一幢楼房。由于疗养需求，要求高楼的每一层一年四季都能晒到太阳，问新楼至少距原楼多少米。学生结合实验过程的经验，以及本节课知识内容，最终利用相关角度知识求出“34.7米”。在高中地理教学活动中使用生活化教学策略，教师应结合地理教学目标引导学生动手实验，在实际操作与解决问题的过程中帮助学生有效学习地理知识，提高学生地理知识应用能力。

    四、作业布置生活化，提升学生综合能力

    作业是巩固学生课堂学习效果的有效途径，也是提高学生思维能力的重要途径。应用生活化教学开展高中地理教学，教师应结合教学内容和学生实际学情，科学合理的布置生活化课后作业，引导学生在解决生活实际问题的过程中，提高自身综合能力。

    例如，在“荒漠化的危害和治理”一课教学中，笔者结合教学内容将课程分为两课时。在第一课时教学中，笔者借助我国荒漠化场景，引导学生学习荒漠化的含义和荒漠化的危害。在布置课后作业的时候，笔者结合本节课教学内容组织学生结合自身思维特征，整理治理荒漠化的方法。由于作业内容与人们的生活环境息息相关，所以学生积极完成作业。在第二课时教学中，笔者首先将课堂让给学生，引导学生交流治理荒漠化的方法，之后在教学内容的指引下开展深度教学。在高中地理教学活动中，教师可以借助生活内容设计课后作业，降低学生对地理知识的距离感。在学生实际交流互动中，提高学生交流能力、思考能力等综合能力。

    综上所述，生活化教学对学生的学习具有重要意义。在高中地理教学活动中应用生活化教学模式，教师应基于教学目标的指引，将生活化内容注入各个教学环节，促使学生对私立学习始终保持高度的集中感和参与感，促使学生地理知识技能与思维模式协同发展。

参考文献

    [1]马旖旎，王大涛，张守志.高中地理生活化教学实践问题及策略研究[J].现代农村科技，2018（09）：80-81.

    [2]叶昌华.高中地理知识点的生活化教学探讨[J].课程教育研究，2018（33）：181-182.