以《祝福》为例谈翻转课堂在阅读教学中的应用

    在高中语文教学中，阅读一直是重难点，而目前传统的阅读教学方法却不能很好地解决阅读教学中存在的问题。随着翻转课堂教学模式的兴起，给高中语文阅读教学带来了契机。本文将以《祝福》一文为例，对翻转课堂在高中语文阅读中的应用进行分析，并提出可操作性建议，旨在为高中语文教师提供切实的帮助。

    一、翻转课堂的含义和特点

    翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，这种新型教学模式首先在美国兴起。起初教师录制视频课程，并将视频放到网上来让学生进行自主学习，只是为了解决一些学生因生病、参加活动等原因而耽误课程的问题。但随着此教学模式的不断应用，后来演变为教师把课堂上的所有教学内容都录制成视频，让学生在家里面通过观看视频来进行课前预习，在课上教师则用整节课的时间来为学生解答疑惑，以此提高教学效率。

    因此，翻转课堂就是指将原来的“先教后学”翻转为“先学后教”，教师需要提前制作微课，学生则利用课余时间观看微课，在线上与他人互动学习，在线下对微课中有不解之处在课堂上及时提出问题，教师再面对面与学生交谈、答疑解惑。这种“学生存疑——教师引导解疑——知识内化”的教学模式重构了师生之间的地位，使学生成为了课堂的中心，颠覆了传统课堂上教师为主体地位的教学模式。

    二、目前高中语文阅读教学中存在的问题

    阅读一直以来都是高中语文教学中的重要板块，但是其在教学过程中的问题层出不穷。虽然近年来许多研究者和教师针对问题进行了相关研究，也提出了许多阅读教学环节的改进措施，但还是难以从根本上解决问题。经研究发现，目前高中语文阅读教学过程中主要存在以下三种问题。

    （一）课堂时间紧张，学生无法充分思考与表达

    目前，在高中语文阅读教学中，当一节课临近结束时，教师往往还没有将自己的教学内容讲完，以至于出现拖堂现象。除去教师对时间没有把控到位外，最主要的是因为阅读教学课的内容量通常很大，而一节课的时间有限，所以不得不拖堂。以及在教学过程中，教师普遍会使用提问法来引起学生思考，提问法虽好，但是大量消耗时间，因为每一个问题的提出，都需要给学生相应的时间去思考问题。可是一堂高中的语文课仅有45分钟，所以教师为了能完成本节课的教学任务，通常会压缩学生思考问题的时间。教师通常会在抛出问题不久，就抽几位成绩好的学生来回答问题，因为他们回答问题的正确率比较高，也就可以缩短回答问题的时间。但这样的提问是无效的或者说用处不大，因为学生来不及充分思考问题和组织语言回答问题，得不到思维上的训练。长此以往，学生就会形成上课不积极思考、不主动发言的习惯。

    （二）教学模式单一，学生丧失兴趣

    统观全国各地的高中语文阅读教学模式，往往是先让学生通篇阅读课文，再由教师进行背景知识、作家简介、文章内容等等的讲解。这种教学模式过于单一，在学生眼中缺乏创新之处，所以学生逐渐对语文阅读教学课丧失兴趣，导致课堂气氛沉闷，教师也会产生很大的压力以及疲倦感。教师虽然是语文阅读教学课的引导者，但是由于被引导者的不配合或不参与，教师在讲台上就只能唱独角戏;而学生面对阅读任务由于没有兴趣，也时常是应付了事，这就最终导致语文阅读教学效果不理想，学生汲取不到当堂课的知识点，教师也无法达成教学目标。

    （三）教学内容应试化，学生缺乏拓展知识

    在应对高考的大背景下，高中语文教师在语文阅读课上传授的知识过于应试化。教师在备课阶段一般重点准备和高考相关的基础知识与解题技巧，因此在课上讲解课文时很少涉及课外的拓展知识。即使有涉及课外知识，也基本停留在浅层层面，而且一般是在课堂快要结束时一笔带过，因此很难给学生留下深刻印象。假如课堂内容仅仅是应付考试，那么学生的思维发散性将会受到限制，甚至定式，学生对知识的灵活运用能力也会逐渐下降。

    三、翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用

    翻转课堂作为一种新兴的教学手段，为现代教学改革增添了新的活力。其以独特的优势丰富了高中语文阅读教学的内容，弥补了课堂中现存的问题，提高了高中语文课堂教学效率。下面以高中语文教材中鲁迅的《祝福》为例进行说明。

    （一）课堂教学时间在无形中增加

    一般《祝福》这篇课文的导入通常会讲述作者鲁迅的相关背景以及社会大背景，之后会让学生通过阅读全文来认读生字词，整个过程一般要花15分钟，占整节课的三分之一时间。假如将作者简介以及课文中的生字词制作成微课，并让学生在课前进行观看学习，那么学生可以提前掌握鲁迅的生平经历、当时的社会背景以及监（jiàn）生、惴（zhuì）惴、桌帷（wéi）等基础性知识点。在课上，教师则可以有更多的时间来着重分析重难点，例如祥林嫂的形象特征以及《祝福》中环境描写的作用等等。在分析过程中可以对学生课前的疑问进行深入讲解，引导学生找到问题根源，进而解决问题。因此，学生通过自学微课，可以提前获知课文的基本知识，教师在课堂中只需专门针对学生的疑难问题进行讲解即可。这既可以节省上课时间，教师也可将本节课的教学重点内容讲解清楚，在无形之中课堂的时间就拉长了，使得教师顺利完成本节课的教学任务。

    （二）丰富教学模式，提高学生兴趣

    在传统的高中语文课堂教学中，教师讲授新知，学生接受新知。翻转课堂的引入使传统课堂的主体发生转变，由教师主导变为学生主导。在课堂中，学生对微课中的疑惑之处直接向教师请教，而不是由教师提前准备好问题由学生进行回答。如此改变课堂教学模式，可以对学生的学习情况对症下药，提升教学效率的同时，让学生可以意识到自己是课堂的主人，学生的上课积极性与兴趣性也因此得到很大的提升。对于祥林嫂悲剧命运的原因这个问题，一般在以前的课堂中是由教师发出提问。如果教师提前理出《祝福》一文中祥林嫂一生的“大事年表”，并将其做成微课，学生在学习微课后自然而然会产生好奇心：究竟是什么原因导致祥林嫂的悲剧命运。问题的成功引出，正是学生学习微课目的，也符合教师引导学生学习的最初目标。因此，翻转课堂丰富了教学模式，使学生在兴趣之中被引导，使教师有效提高教学效率。

    （三）拓展教学内容，加深课文理解

    在最新颁布的《普通高中语文课程标准》（2017版）（以下简称《新课标》）中，提出“多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新、获得新的体验和发现”的要求。这就要求教师在课堂上为学生呈现与课文相关的拓展知识，以此增加学生知识的储备量，学生在此基础上重读课文，争取获得新体验新感受，而翻转课堂的有效运用可以使学生更好的达到《新课标》提出的要求。现代作家丁玲在《“五四”杂谈》中对祥林嫂的悲剧命运做出评价，鲁迅的《坟·娜拉走后怎样》一文中曾寫到：“群众，——尤其是中国的，——永远是戏剧的看客。”这些名家名作中对祥林嫂悲剧命运的理解以及对当时社会环境的客观描述可以给学生进行知识补充与拓展，将这些拓展内容做成微课，让学生课下学习并理解，有助于学生站在更高的角度去分析评价祥林嫂悲剧的一生，教师可以更好地做到《新课标》中：“根据教学的实际需要整合相关课程资源，拓展学生的学习视野，提高日常教学效率”的要求。

    四、结语

    综上所述，翻转课堂在高中语文阅读教学中的应用，在一定程度上解决了目前高中语文阅读教学中存在的问题，有效实现了《新课标》对阅读教学的要求。不仅在隐形中增加了课堂时间，还激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的知识面，加深学生对课文的理解。翻转课堂模式也转变了课堂上的主体，让学生成为课堂的中心，使教师以学生为主体进行引导教学，最终让教师教得高效，学生学得轻松。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京.人民教育出版社，2017：24-33.

    [2]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势——以鲁迅的《纪念刘和珍君》为例[J].兰州教育学院学报，2019，35（01）：168-170.

    [3]郑艳，徐丰.翻转课堂模式在“语文课程与教学论”教学中的应用[J].辽宁师范大学学报（社会科学版），2016，39（06）：60-65.

    雷营，四川师范大学文学院学生。