怎样加强高中作文的思想性

    【摘要】目前高中学生作文“假、空、浮”现象严重，堆砌材料、欠缺逻辑、思维混乱、肤浅片面等毛病突出，这表现出学生思维能力不足、认识水平低，思想肤浅。我们必须对个这问题给以足够的重视，平时作文教学中不能只重视语言、架构等“怎么写”的问题而忽略思想内容，必须加强对学生的思维训练，让他们学习一些辩证思维理论，掌握一些思考问题、分析问题的具体方法，从根本上提高他们的思想认识水平，写出言之有物、言之成理的文章。

    【关键词】作文教学 语文高考 中学教育 教学研究

    一年一度的高考又结束了，各地作文题已纷纷露面。这时恰在网上看到去年新加坡A水准考试（当于高考）作文试题，以下为试题的具体内容：

    1.科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？

    2.中国的崛起是近年来对世界最大的威胁，请评论。

    3.哲学只是提问而并不回答，为什么学习它？

    4.海外留学是一项被高估的经历，你认为呢？

    5.阅读幻想小说只是对现实的一种逃避，除此没任何其他意义，你同意吗？

    6.全球暖化会如何影响今后的政治？

    7.外国人对你的国家带来的问题比他们带来的利益多？

    8.现在社会里生活和工作的平衡到底是不是一个实际的追求

    9.讨论一下生活中自我约束的价值

    10.电脑游戏到底是一个多健康的追求

    11.在全球化的世界中只会一种语言绝对是一项劣势

    12.我们崇拜年轻人而嘲笑老龄人，你对此有什么看法？

    对比我国2008年高考试题，新加坡试题的主题更深沉，含量更丰富，对学生的思辩能力要求更高。据了解，新加坡的高考作文不是无限制地放开，而是规定必须写议论文。他们认为，高中生必须培养理性思维能力。面对题目，如果考生平时不关注社会上某个方面的最新动向和时事新闻，那么肯定难以展示自己的思想和观点。另一方面，如果考生没有一定的思维能力、认识水平，恐怕也难以驾驭这样的写作题目，难以把自己的观点讲清楚。

    面对这些题目，我们的学生在考场上写得出来吗？我拿这些题目问了班上的学生，他们都说写不了。为什么呢？一方面，平时生活中很少学生有意识、有时间去关注、思考这样带有强烈现实价值的内容，因此面对题目，很难形成自己的想法。另一方面，看看我们的作文教学，主要训练的是审题立意、拟题目、定结构形式、加强语言技巧等，指导偏重于了解命题类型，学习写作模式等，很多时候忽略了在思想上、思维上的培养，学生视野局限，思维狭窄，不善于思考，没有自己个性化的认识，自然就写不出内容实在、有智慧的文章了。因此，我们的作文教学应该明确，一篇文章存在的价值在于它的思想性，写作时要树立“内容大于形式”的观点，必须加强对学生思想、思维能力的培养，鼓励写实在的表达思想的、言之有物、言之成理的作文。

    一、改变学生的写作认识

    作文是为了什么而写？在很多的普通学校里，学生的回答普遍是“老师要求我写的，是为了考试而写”。平时上交的作文大多是内容空洞，思维混乱、语言别扭。拿去问他们本人写了什么，很多时候的回答是不知道自己写了什么。很多学生作文时不会说是“我想写”，“我要表达看法”，而是想着是“老师要我写”“我要考试”，这样一来，作文就成了应付式的作业。作文时没有思考，没有主体意识，没有现实意识，写作也不是为了解决现实问题，更多的只是像论证数学定理一样的把大家都认可的观点再重述一遍。假、大、空，缺乏真情实感的虚、浮、浅的文章普遍存在。

    新课程标准认为，“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表达的过程。”因此写作的过程，其实就是体验生命的文字呈现的过程。因此，在教学中，更多的不是写作技巧的训练，而首先是引导学生以整体的生命投入生活，关注生活，激发欲望，书写自己；明确写作是为了记述自己的生活，表达自己的情感，是为了熔炼和培育自己多方面的做人素质，养成说真话，写真实，抒真情，讲真理，做真人的习惯。必须要求学生打开心灵的大门，注重真情实感和对生活独特新鲜的见解。“我手写我心”，写作是极具个性化的事情，只有发乎真情才能呈现思想。

    二、强化思想的积累

    “巧妇难为无米之炊”。要想学生文章有思想，必须学生脑中有思想。思想从哪里来？来自于对生活的体悟、积累。积累一是要关注现实，二是要大量阅读。

    一方面，没有生活，写作将成为无源之水，无本之木。学生不能只做书呆子，而应该参与社会，用手中之笔反映社会生活，培养进取精神，培养对社会、人生、自然的终极关怀的品质，培养社会责任感，培养公民意识。尤其议论文更应该是社会责任感的产物。如果一个学生，尤其是成年的高中学生平时不关心时事，不关心社会生活，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，没有生活积累，写起文章来必然只能是搜肠刮肚，说理则枯燥无味，论证则空泛无据，观点则苍白无力。只有强化学生联系现实、关注现实、思考现实的意识，才可能写出时代感强而言之有理的文章。

    另一方面，中学生日常的活动空间有着极大的局限性，大多数时间困在学校里，阅读也就成了学生走入生活、提升思想的重要途径。因此鼓励学生一方面阅读课内外的名著经典，感受丰富的人文素养，提升自我的思想素养；另一方面还应该多读报刊杂志，多看社会资讯节目，多与他人讨论社会热点焦点现象，“家事、国事、天下事，事事关心”。只有这样，才能够在写作时有话可说，有思想表达。

    三、教给辩证思维的方法

    在高考中，选写议论文的考生不少，但写得好的却不多。作文中“堆砌现象比较严重，缺乏对材料必要的分析，属于简单的观点加事例，较为肤浅”，“语言上脱离内容，片面追求华丽词藻的现象仍然十分普遍。有的作文是说过的话反复说。”（见《2007年〈广东高考年报〉语文科试卷分析》）“通篇的议论只是处在同一个层面上，难以深入下去。同时，有的文章分内标准不一致，如按毅力、爱心、耐力安排结构，如按洁白、无私、坚毅安排结构，这反映了有的考生在逻辑思维方面存在问题。”（见《2006年〈广东高考年报〉语文科试卷分析》）

    这种现象的出现，实际上反映了近年来我们高考作文训练的一个缺陷：我们很多时候强调了作文的所谓模式——有论点、有事实、有分论点、有段落、有修辞、有文采，却忽视了写作者的思想训练。一篇议论文，表面看来很像样，但内容却经不起细读，漏洞百出。学生的思想达不到一定的深度，文章自然不可能写得清晰深刻。当然，要提高学生的思想水平是一个长期的艰巨的工作，但在我们的教学中，如果能有意识的教给学生一些基础而必要的科学理论，一些辩证思维、逻辑思维的方法，我想对学生分析问题的能力、认识事物的水平的提高是有很大的帮助的。

    1.教学生辩证地分析问题

    要对一个问题有想法，就必须提高分析问题的能力。对问题进行辩证的分析，通常要运用以下观点：

    发展的观点。论证一个问题时，如果把它看成是绝对不变的，就不可能揭示出它的内在的客观规律，就必然违背事理。我们应该以发展的观点看待事物，既要顾及它的过去，又要正视、分析它的现在，预见它的发展。只有这样，论述才能严谨准确。

    联系的观点。任何事物都不是孤立存在的，它总是和外界事物有着千丝万缕的联系。分析一个问题时，就要注意它和其他有关问题的联系，这才能揭示问题的丰富内涵。写作时运用这种观点分析问题，论述就能够向各个方向拓展深入，做到深透全面。

    一分为二的观点。事物总是复杂的。分析问题时，既要看到他的这一面，又要看到它的另一面；既看到正面，也要看到反面。用一分为二的观点去分析问题，才能全面地认识问题，避免片面性、绝对化。

    鲁迅的《拿来主义》一文的论述就充满了辩证分析思维。

    采用联系、发展的观点来分析问题。作者要论说的是“拿来主义”，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的“闭关主义”必然导致“现在”的“送去主义”。“送去主义”是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。因此，采取与“送去主义”针锋相对的“拿来主义”就刻不容缓。“送去主义”和“拿来主义”是一个问题的两个方面，要讲清作者对“怎样对待文化遗产”这个问题的论述，只有讲清了“送去主义”的做法和危害，才能使实行“拿来主义”的必要性和迫切性体现出来。

    采用一分为二的观点分析问题。从全文来看，对文化遗产的态度应该是既“占有”，继承好的，又“挑选”，剔除坏的；既不是无选择的兼收并蓄，也不是盲目的全盘否定。在论述对“鱼翅”、“鸦片”、“烟具和姨太太”的正确态度时，既反对“左”倾，又反对“右”倾，全面科学地阐述了“拿来主义”的正确观点。

    在教学中，让学生学点辩证法的基本原理，并鼓励他们在实践中注意体会运用，不断地提高自己的认识水平，思维水平，为写出有思想的文章打下理论基础。

    2.教学生科学的逻辑思维方法

    科学的辩证的逻辑思维方法是由一系列的思维方法组成的，在实际中，可教给学生归纳与演绎、分析与综合等具体方法。

    归纳是从个别事实中概括出一般的概念、原理的思维方法。演绎是从一般原理引出个别结论的思维方法。这两者都是认识事物过程中不可缺少的基本的思维方法。当我们能够主动运用这两种思维方法去分析生活现象时，便能够较好地揭示事物的本质和规律。

    分析是在思维中把对象整体分解出不同的方面、属性并分别加以认识的方法。综合是把分析出来的诸多属性按其内在联系结合起来，形成整体认识的方法。通过分析的方法考察事物的各个属性，然后用综合的方法把事物的各个属性以及本质属性和现象联系起来，揭示其间的内在联系，把握事物的本质。

    我们认识事物总是从现象入手，如果我们能运用科学的逻辑思维方法对具体的事物进行分析、归纳总结，那么就会发现事物间的共性或本质，就不会出现罗列例子，堆砌材料的问题了。

    因此学习这些逻辑思维方法能够教学生分析问题从现象深入到本质，从个体深入到规律，从而达到一定的深度。在具体的教学指导中首先把重点落在引导学生分析问题的产生、实质、影响及与其他事物的联系。一件事物、一个问题的产生总有其客观条件和主观因素的。了解思考其产生的时间、场合、背景、原因等等，才能有利于认清问题的本质。一个问题的认识如果只停留在形于外的现象上，那就会言不及意，抓不住要害，结决不了问题。因此面临问题时应该多问几个“为什么”、“是什么”，还要追问产生过什么影响或将要产生什么影响，是起积极作用还是消极作用等等。同时还应该引导学生打开思路，大胆联想，多方比较，思考与本问题有关的人和事，思考相关的言论、观点。既可纵向思考，想过去、想现在、想将来；也可横向思考，想正面也想反面，想中国也想外国，想这个地方也想那个地方。想得越多，问题的面貌、性质、价值、意义等就越明显，理解就越深透，思维就有了力度和深度，文章自然就有了深度。

    让学生学习一些辩证思维、逻辑思维的方法，掌握一些认识问题的有力武器，提高一些思考问题的能力，并且鼓励他们，引导他们多在生活中实践，渐渐形成自己的思考习惯，我想他们一定能写出有思想的文章。

    ★作者简介：温卿华，广东省佛山市南海区桂华中学教师。