重视训练，在小学低年级语文教学中培养语感
袁明
语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。语文教学要把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质。可是语感的培养并不是一蹴而就的，所以我们必须从低年级起，就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求。在课堂教学中要有效地培养学生语感，可以从以下几方面做起：
一、创设情境，引导想象
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。其实教材的每篇课文都是一个情境，一般可采取以下几个方法在课堂中创设情境教学，有效培养学生的语感。
1.扮演角色体会情境。作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。例如教学《青蛙跳海》时，无需做过多讲解，而是让学生带着感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，发展语感。
2.借助图画再现情境。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。引导学生看课文情景图，吸引学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
3.利用多媒体课件再现情境。当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性，将学生带入情境当中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。
二、重视朗读，培养语感
语文教学必须重视积累，积累又离不开必要的识记背诵。苏教版小语教材题材多样，内容丰富，文辞精彩，犹如一幅幅画卷，让人陶醉，使人遐想。教学这些课文，教师要指导学生反复诵读，积累语言。对于低年级儿童，教师可以采用引背、范背、比赛背、做动作背等多种形式指导学生背诵。比如，在教学《雨点》时，“雨点在池塘里睡觉……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳跃……”，可让学生去朗读，结合自己的生活实践体会“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的不同，在朗读中感受“平稳静谧——悠然舒缓——开阔畅快——热闹奔放”的不同情绪变化，感受雨点如孩子般乖顺、可爱和活泼的性格。学生边背边做动作，这样既调动了学生的学习兴趣，又理解了课文内容，给人以美的感受，同时发展了语感。
三、比较感知，培养语感
比较是培养学生语感准确性的一种有效手段，有比较就有发现。低年级学生对语言文字感知能力相对较弱，这就需要在教师的指导下，反复品味词句，通过比较，让学生去发现、去领悟作品语言的独到之处，这对训练学生的语感大有裨益。
1.换词比较，体会用词准确。将句中的关键词语换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，可发现他们表达的意思的奥妙差异，体会出祖国语言的丰富及作者用词的准确。如《春笋》中写“春笋裹着浅褐色的外衣”，让学生剥开春笋的皮，感受着一层一层的“外衣”，体会“裹”，让学生将“裹”换成“穿”，再与原句比较，学生深深体会到作者运用语言文字的精当。
2.增删比较，发现规律。在文章的重点部分增添词语，两相对比，可加深理解课文。如《蜗牛的奖杯》一课中“蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行”，引导学生将“勉强地”、“慢慢地”去掉再读一遍。通过对比，学生很快能感受到硬壳的沉重。再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。
四、读写结合，强化语感
教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。在阅读教学中只要一有机会就让学生说，以培养学生语言表达能力，然后还要动笔写一写。学生积累的大多是词语，但对于词语的运用往往不能恰到好处。如果在教学中让学生根据自己对词语的理解，选一两个词练习说话写话，可以让学生学以致用，以达到积累的目的。教师再给予适当的点拨，学生运用词语的能力将大大提高。如《咏华山》一课，学生在充分诵读课文理解了“艰难”之后，让学生用“艰难”练习说话，学生结合对词语的理解练写话，不仅让学生感到运用词语的乐趣，同时也积累了词语，发展了语感。
低年级学生由于受识字量的影响，写作对他们来说困难较大。教师应积极鼓励学生用拼音来代替字，学试写文，对于学生的佳作更要郑重其事地表扬，给学生以信心。经过长期的训练，学生就一定会积累大量的语言，形成良好的语感。
总之，学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要教师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好基础。
（作者单位：江苏省扬州市广陵小学）
语感是一种语言的修养，是长期规范的语言感受和语言运用中养成的一种有浓厚经验色彩的比较直接、迅速感悟语言文字的能力。语文教学要把语言文字的训练落到实处，才能真正地培养语感，提高学生的语文素质。可是语感的培养并不是一蹴而就的，所以我们必须从低年级起，就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求。在课堂教学中要有效地培养学生语感，可以从以下几方面做起：
一、创设情境，引导想象
创设情境可谓时下课堂教学的一大热点，它不仅可以使学生容易掌握语文知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。其实教材的每篇课文都是一个情境，一般可采取以下几个方法在课堂中创设情境教学，有效培养学生的语感。
1.扮演角色体会情境。作为教师可指导小朋友如同演戏那样扮演课文中的角色，由于小朋友是以形象思维为主的，这样，有助于学生很快地理解文本。例如教学《青蛙跳海》时，无需做过多讲解，而是让学生带着感情分角色朗读课文。这样学生就能在表演中体会人物的性格特征，从而锤炼语言，发展语感。
2.借助图画再现情境。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化。画的颜色和内容易于被学生接受和理解。低年级的语文教材中，每篇课文都有插图相随。引导学生看课文情景图，吸引学生的学习的注意力，激发了学生学习的兴趣。
3.利用多媒体课件再现情境。当学生对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题。应用多媒体进行语文课堂教学，可调动学生学习语文的积极性，将学生带入情境当中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。
二、重视朗读，培养语感
语文教学必须重视积累，积累又离不开必要的识记背诵。苏教版小语教材题材多样，内容丰富，文辞精彩，犹如一幅幅画卷，让人陶醉，使人遐想。教学这些课文，教师要指导学生反复诵读，积累语言。对于低年级儿童，教师可以采用引背、范背、比赛背、做动作背等多种形式指导学生背诵。比如，在教学《雨点》时，“雨点在池塘里睡觉……在小溪里散步……在江河里奔跑……在海洋里跳跃……”，可让学生去朗读，结合自己的生活实践体会“睡觉、散步、奔跑、跳跃”的不同，在朗读中感受“平稳静谧——悠然舒缓——开阔畅快——热闹奔放”的不同情绪变化，感受雨点如孩子般乖顺、可爱和活泼的性格。学生边背边做动作，这样既调动了学生的学习兴趣，又理解了课文内容，给人以美的感受，同时发展了语感。
三、比较感知，培养语感
比较是培养学生语感准确性的一种有效手段，有比较就有发现。低年级学生对语言文字感知能力相对较弱，这就需要在教师的指导下，反复品味词句，通过比较，让学生去发现、去领悟作品语言的独到之处，这对训练学生的语感大有裨益。
1.换词比较，体会用词准确。将句中的关键词语换成与其意义相同或相近的词，再与原句比较，可发现他们表达的意思的奥妙差异，体会出祖国语言的丰富及作者用词的准确。如《春笋》中写“春笋裹着浅褐色的外衣”，让学生剥开春笋的皮，感受着一层一层的“外衣”，体会“裹”，让学生将“裹”换成“穿”，再与原句比较，学生深深体会到作者运用语言文字的精当。
2.增删比较，发现规律。在文章的重点部分增添词语，两相对比，可加深理解课文。如《蜗牛的奖杯》一课中“蜗牛只能勉强地从硬壳里伸出头来，在地上慢慢地爬行”，引导学生将“勉强地”、“慢慢地”去掉再读一遍。通过对比，学生很快能感受到硬壳的沉重。再让学生有感情地朗读，进一步加深理解。
四、读写结合，强化语感
教师要给学生更多的语言实践机会，使获得的语感不断强化，最后成为整体语感中的有机因素。在阅读教学中只要一有机会就让学生说，以培养学生语言表达能力，然后还要动笔写一写。学生积累的大多是词语，但对于词语的运用往往不能恰到好处。如果在教学中让学生根据自己对词语的理解，选一两个词练习说话写话，可以让学生学以致用，以达到积累的目的。教师再给予适当的点拨，学生运用词语的能力将大大提高。如《咏华山》一课，学生在充分诵读课文理解了“艰难”之后，让学生用“艰难”练习说话，学生结合对词语的理解练写话，不仅让学生感到运用词语的乐趣，同时也积累了词语，发展了语感。
低年级学生由于受识字量的影响，写作对他们来说困难较大。教师应积极鼓励学生用拼音来代替字，学试写文，对于学生的佳作更要郑重其事地表扬，给学生以信心。经过长期的训练，学生就一定会积累大量的语言，形成良好的语感。
总之，学生语感的培养，是一个长期艰苦的过程，需要教师在平时的教学过程中点滴积累，不断在实践上对学生进行系统的语感训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好基础。
（作者单位：江苏省扬州市广陵小学）
