根植习题沃土 笑看育人花开
钟丽玲
摘 ?要：统编小语教材总主编温儒敏教授在讲话中指出“统编语文教材编写理念中最重要的一条，是‘立德树人。使用新教材，首先要考虑的也应当是‘立德树人。”本文从“通读教材，探寻习题育人点”“梳理习题，整合习题育人点”“精心设计，巧用习题育人点”“反思小结，延伸习题育人点”四个方面，阐述用好习题资源，借习题沃土培植育人幼苗，是语用与树人圆融的可行路径。
关键词：统编教材;立德树人;语用;习题
一、通读教材，探寻习题育人点
教材中每一道习题，都是编者智慧和心血的结晶。习题对于设计和优化教学有重要意义，亦是育人的极好切入口。我们通读整套教材，可进一步感受和发现编者关于立德树人“整体渗透，润物无声”的良苦用心。仅是习题之中，就蕴藏着丰富的育人宝藏。
1. 二下第一单元《开满鲜花的小路》习题3：课文中“美好的礼物”指的是什么？生活中还有什么也是美好的礼物？
2. 四上第七单元《为中华之崛起而读书》小练笔：如果有人问你为什么而读书，你的回答是什么？想一想，写下来，注意写清楚理由。
3. 六下第四单元《为人民服务》习题5：“无数革命先烈為了民族解放和人民幸福，浴血奋战，前仆后继。李大钊、刘胡兰、董存瑞，还有飞夺泸定桥的红四团……他们在革命事业的道路上谱写了壮烈的篇章。查找资料，了解先烈的革命事迹，和同学交流。”
上面三道习题，启迪学生热爱生活、树立理想以及学习革命先烈为国为民勇于献身、无私奉献的崇高品质。除此之外，“心有他人、关注环保、热爱大自然、辩证看待事物、巧妙化解矛盾”等等，都在课后习题中展现芳踪。是教材中熠熠闪光的育人宝石，等待慧眼发掘，匠心打磨。
二、梳理习题，整合习题育人点
（一）正确看待自己
1. 自己有可以胜任的事情，也有做不到的事情—— 一上第七单元《大还是小》习题2：“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”
2. 保持自我，不盲目效仿——二下第七单元《大象的耳朵》习题3：“‘人家是人家，我是我。结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。”
（二）正确看待生命
1. 生命要有责任担当，要忠于职守，履行做人之道——四下第七单元《“诺曼底号”遇难记》习题3：“哈尔威船长的壮举，让你对生命有了怎样的体会？”
2. 生命要有意义，有价值——六下第四单元习题4：“结合下面的‘阅读链接，说说对‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛这句话的理解和体会。”
（三）正确看待困难和苦难
1. 坏事并不可怕。只要肯动脑筋，坏事也能变成好事——二上第三单元《玲玲的画》习题2：“读下面的句子（只要肯动脑筋，坏事也能变成好事），再联系生活说说你的体会。”
2. 心中有阳光，有希望，是战胜病魔最强大的力量——六下第二单元《一个豆荚里的五粒豆》习题3：“伴随着豌豆苗的成长，为什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同学交流你的想法。”
3. 调整心态，心平气和，困难的处境中也有值得宽慰的东西——六下第二单元《鲁滨逊漂流记》选做题：“最近你遇到什么困难和烦恼了吗？像鲁滨逊一样把坏处与好处列出来，再说说这样做对你是否有帮助。”
依据梳理、整合的育人点，我们可以增强育人合力。特别是在高年级，引导学生回顾育人点紧密相关的课文，会让学生的体会更加深刻。这是其一。其二，在推荐课外阅读文章时，可加大这些方面的比重，给学生后续的熏陶感染。其三，我们可由育人点发散组织活动，比如讲述与育人点相关的故事（主人公可以是凡夫俗子，也可以是名人先贤）、竞背摘抄与育人点相关的名言警句、围绕育人点制作主题手抄报等等。不论开展哪一种活动，都和语用紧密相关，把语用和树人有机契合，统整圆融。
三、精心设计，巧用习题育人点
（一）二上第三单元《一封信》
1. 谈话导入，明确任务：“同学们，露西前后给爸爸写了两封信。请大家拿起笔，把两封信的内容标画出来。”
2. 循序渐进，指导方法：“咱们不着急，一步步来。先看第一封信的内容在课文哪个自然段，在这个自然段旁边打个‘√号。接着用‘线画出表明信的内容的语句。”
3. 学生默读，动笔标画。
4. 指名汇报，随机出示第一封信的内容。引导学生关注重点字眼，比如“很不开心”“很冷清”。指导朗读信的内容，读出对爸爸的思念，也读出露西对爸爸走后生活冷清、寂寞的抱怨。
5. 小结学习第一封信的方法。指导学生用类似的方法标画第二封信的内容，抓住“过得挺好”“闪闪发光”“又蹦又跳”等词语体会露西愉快的心情。分角色朗读，指导读出露西领悟到爸爸虽然不在家，但生活依然还有许多美好的愉悦之情。
6. 同时出示两封信的内容，质疑启思：“露西前后写的这两封信，有相同之处，也有明显的不同。相同的是什么，不同又在哪里呢？”点拨理解：两封信共同的地方是都表达对爸爸的思念之情，盼望爸爸早日回家。而露西写两封信时的心情截然不同，第一封信一开头就说爸爸不在，她和妈妈很不开心;第二封信则说她们母女过得挺好。就是叙述同一件事，说法也不一样。课件出示两个句子：
“家里台灯坏了，我们修不好。”
“这样我们就能自己修台灯了。”
顺势发问：“面对台灯坏了这件事，你觉得露西的哪种态度才是对的？”点拨学生领悟：面对生活中出现的问题，抱怨没有作用，只有调整好自己的情绪，用积极乐观的态度，寻求解决办法。接着让学生谈谈自己和亲人积极主动解决生活问题的事例，肯定褒扬。
7. 引出本课习题育人点：“露西前后写的这两封信，你更喜欢哪一封？为什么？”鼓励学生大胆说出自己的看法，随机点拨：露西写信的原意是什么？哪一封信会让出国在外的爸爸安心工作？会让一家三口快乐地度过分离时光？帮助学生认识到：生活中要像露西一样关爱家人，体贴家人，特别要让外出的家人不为家里的事情牵肠挂肚、忧心焦虑。
8. 说说露西是个怎样的孩子，引导学生进一步感受露西的乖巧懂事。她不仅乐意接受妈妈的指导重新写信，给爸爸带去欢乐，还主动洗土豆，削土豆，帮妈妈分担家务。让学生体会到：一个乖巧懂事的孩子，能给家庭带来更多欢乐，让家庭更温馨。鼓励学生做露西一样的好孩子。
以上片段紧扣习题设计，并对课后两道习题进行了整合，引导学生同步关注两封信。在帮助学生品读理解的同时，进行育人的无痕熏陶：积极乐观面对生活，在生活不如意时调整心态，看到生活中好的一面;不抱怨，不逃避，努力解决问题;关爱、体贴家人，传递正能量;努力做促进家庭温馨美满的好孩子。这样的熏陶与品味语言文字紧密结合，自然、和谐地拨动学生情思，能达到比较理想的效果。
（二）五下第六单元《跳水》
品读理解课文第5—6自然段。
1. 回顾第四自然段中描述的孩子极其危险的处境。板书两对凸显孩子面临绝境的关联词：只要……就……即使……也……。
2. 导语过渡，揭示任务：“在这个危急时刻，故事的关键人物——孩子的父亲出现了。他是怎样反应的？怎样帮助孩子脱离险境？请大家默读第5、6自然段，画出描写船长的语句，再用‘△号标出重点词语。”
3. 默读思考，动笔标画。
4. 交流标画词句，感知船长形象，探究船长思维过程。
（1）你觉得这是一位怎样的船长？用一两个词语概括（比如“沉着冷静、智慧果断”）。
（2）出示船长说的话，体会话语表达的特点（简短、指令明确），进一步感受危急时刻船长的智慧果断。指导朗读。
（3）揣摩、言述船长内心活动。点拨强调：船长的这些内心活动和他当时观察到的具体情况息息相关（孩子在横木顶端心惊胆战、摇摇晃晃;桅杆底下是硬邦邦的甲板、大海风平浪静、水手齐聚甲板、自己手中有枪）。
（4）深层追问：“作者为什么不直接描写船长的想法？”（情况紧急，不容多想;马上拿出对策，应急能力强）
（5）思考交流：船长的办法好在哪里？（有理有据，结合当时情境和故事结果）
（6）联系自我，谈话小结：船长的做法给我们什么启发？我们生活中发生意外事件时，该怎样做？（临危不乱、思考良策）
（7）交流自己生活中或阅读中了解到的临危不乱、化险为夷的故事。
上述教学在本课习题育人点的引领下，对课文第5、6自然段进行了深入品读，船长沉着冷静、智慧果断的形象烙印学生脑海，敬仰之情油然而生。品味语言、学习表达的过程，也是滋养心灵、熏染教化的过程。
四、反思小结，延伸习题育人点
“达标小结，促进发展”是圆融语文“五环节”阅读教学模式的第五环节。引领学生进行课后反思是这个环节的重要内容。引导学生回顾习题育人点，畅谈心灵启迪则是课后反思的重要方面。教师在聆听中及时点拨深化、指引激励，号召学生不断完善自我，提升自我。
“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”陶行知先生強调了“自觉”之于育人的重要性。只要开动脑筋，课后习题能够帮助我们走上“自觉”育人、语用育人的高速路。
（责任编辑：向志莉）
参考文献：
[1]温儒敏. 立足“语文核心素养”，切实提升教学质量——在教育部举办部编小学语文教材使用培训会上的讲话[J]. 小学语文教师，2019（07、08合刊）：23-32.
[2]唐连明. 统编小学语文教材“交流平台”的内容、形式及教学启示[J]. 中小学教师培训，2021（05）：63-67.
