从代码到表情符号
摘 要：本文以荷兰设计组织“黑客遇见设计师”在湖南师范大学开展的为期5天的工作坊活动“图像的语境——从代码到表情符号的华丽转身”课程为案例，以笔者的亲身实践为基础，结合国内图形创意设计课程教学模式的现状，对该课程从教学定位与目的，到课程的导入与课题的确定、教学组织模式，再到整个教学课程的实施及其成果等各方面进行了较为系统的分析。以期为国内设计专业教学模式的创新进步提供一个研究参考的案例，对国内设计教学改革有所启示。
关键词：表情符号;教学模式;代码
1 传统图形创意设计课程的教学模式
1.1 “填鸭式”的教学模式
目前，国内高校的图形创意设计课程多是“我听”“我看”，缺少“我做”这一环节。在传统图形创意设计课程中，教师与学生被束缚在同一间教室，课堂教学以教师为主体，学生处于被动学习的状态，知识被“填鸭式”地灌输给学生，教师与学生之间缺少互动沟通。一节45分钟的课程，教师的讲解、点评占据一大半，留给学生合作探究的时间极少。学生上课参与度、积极性不高，独立思考能力、探究的能力没有得到提升。
1.2 學科之间缺乏联系
图形创意设计是艺术与科学技术深度融合的学科，国内的教学方式是图形创意设计和技术课程各由一名导师教授，图形创意设计方式沿用的仍然是传统的从图片到图形、从三维到二维的方式，技术课程也只是一些基础软件的学习，最后各自布置一项作业就算完成本课程的学习。课程内容单一，学科之间无任何联系，单纯是为了设计而设计，现代互联网技术的渗入较少，课程教授更多是在为设计课程解决技术问题。
2 “黑客遇见设计师”荷兰设计工作坊教学实录
2.1 课程导入
课程伊始，Anja和James首先向我们展示了他们以往的工作成果，以打开同学们的设计思维。他们曾设计并生产出一台可以通过声音进行排版的装置。这个装置是由一支麦克风和一台打印机组成，声音通过麦克风传输到后台，编程系统自动识别声音内容，将你说的话打印出来，并插入相关的图像。依托这个装置，我们可以使用自己的声音做排版，设计自己的杂志，而不是通过传统的indesign进行排版。
2.2 分组展开调研
在引入课题后，Anja想让学生创造新的表情符号，她没有把学生束缚在教室里冥思苦想，而是希望学生能走出教室从生活中寻找灵感，寻找生活中的表情符号。Anja把学生分成若干小组，让他们去周边寻找素材并记录在发给他们的小册子上。记录的内容包括表情符号、发现的地点以及周围的环境。每个小组3～4人，整个学习过程都是以小组讨论、分工合作的形式去完成。Anja鼓励学生快速动手，去做、去尝试、发现问题，让学生主动学习，获得新的知识，确保每个学生的动手能力也能得到锻炼。
2.3 表情符号三维化
为了让学生更好地理解从虚拟到现实之间的转变，Anja给学生们布置了一个任务：将二维表情符号转化成三维形式，制作出一个与代码有联系的三维形式的实体装置表情符号，可以使用任何材料、任何形式。在这个课程当中，很多同学都只是“依葫芦画瓢”，仅仅是从现实中寻找这个符号，而Anja鼓励学生去再阐述、再转变，创造作品更深层次的含义，而不是直接简单地模仿。但无论是在荷兰，还是在中国，激发学生的这种发散思维是很困难的。
3 课程启示
3.1 衔接紧密的课程体系
Anja和James的开放式教学，拓展了我们既有的教学思维和手段，使课堂教学既像是在创作又像是在冒险，点燃了学生的学习兴趣和创作激情。授课内容不受书本的限制、新颖有趣。整个工作坊的日程安排从课题的确定与课程的导入，到整个教学课程的实施，再到教学成果的展示，环环相扣、衔接紧密。每一天的课程都在为接下来的课程打基础、做准备。课程设置严谨、连贯，这样为连接各个不同课程、不同教师所带来的课程之间的断层起到良好的作用。
3.2 学科互补
本次课程是由Anja和James两人共同教授的，不同于国内一位教师教授一门课程。James为大家讲解终端是如何运行的，如何使用终端安装表情符号代码等，Anja则让学生把这些代码运用到图形创意设计中。采用多个学科背景的教师组成方式，形成学科互补的教学新模式，既能拓宽学生的知识面，又能发挥各学科的优势，弥补单一学科的不足。
4 结语
开放式的教学模式更符合图形创意设计课程的客观规律，并在阿姆斯特丹学院的实际教学中体现出独特的优势，与我国目前“填鸭式”的教学模式形成鲜明对比。开放式的教学模式充分发挥了教师的优势，优化了教师的组合，使教学呈现出多样化，活跃了课堂气氛，点燃了学生学习的积极性和主动性，提升了教学的整体质量，对我国设计专业的教学改革具有现实的参考意义。
参考文献：
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[3] 魏洁.社会转型与设计教育变革——江南大学设计学院“121整合创新人才培养模式”探索[J].装饰，2016（07）：17-19.
作者简介：唐梦洁（1993—），女，湖南常德人，湖南师范大学美术学院2017级设计学专业研究生在读，研究方向：数字媒体艺术设计。
