小学中高年级学生英语提问能力的培养
郭文兰
【内容摘要】学生在英语课堂教学中的提问能力培养，事关学生的英语实际运用能力的形成和发展，事关学生的主体地位在课堂教学中的落实。本文在指出学生在课堂教学中主动提问的重要意义的同时，分析了当前小学英语课堂教学中有碍学生主动提问的主要原因，并结合实例，就解决这一问题阐明了一些具体路径和方法。
【关键词】小学英语 学生提问 能力培养
学生能否在教师的引导下提出一些有意义、有价值的问题，而不是总是被动地接受教师的知识讲解和传授，这是判别基础教育课程改革中课堂面貌是否有实质性变化的一个重要的课堂教学的外显特征。这不仅因为学生能够主动提问是学生在课堂教学过程中的主体地位和主动作用一个表现，更因为这种主动提问行为的背后是学生的思维主动性的增强和思维复杂性的加深（如：批评意识、质疑意识、严谨学风）。这或许就是爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决问题更重要”的论断产生的原因吧。
一、学生提问的重要性——激发学生主动学习的方式
众所周知，儿童总是对外部世界的一切都充满好奇，总喜欢对他们感兴趣的事提出各种各样的问题，并刨根究底。从某种意义上来说，儿童的成长过程，就是伴随问题的提出和对问题的答案的进一步追问以及获得的问题的解决而认识外部世界、认识自身与外部世界的关系、自身与他人的关系的过程。
本文所探讨的“提问”，并非指学生就自己不懂的知识进行询问，而是指能主动挑起话题，并就话题进行有助于深入探讨的发问，这种发问控制着话题的方向和交谈内容，体现话语者的主观能动性。如果我们的课堂从这个角度出发，设计能激发学生积极发问的情境，就能真正改变学生在英语学习中的角色。
二、学生提问的必要性——小学英语教学现状分析
其实，小学英语教材就是通过大量会话方式，教会学生用英语谈论日常感兴趣的话题。例如，译林版《牛津小学英语（5B）》Unit 2 A telephone call讲述了海伦今天没来上学，苏杨在午饭后和放学后两次给她打电话，关心同学为什么没来上学。教材编者的设计意图是，通过这样一个情境，让学生掌握电话用语及如何询问和陈述病情的英文表达，进而掌握医生和病人之间的会话用语。
但是，仔细观察，我们还是会发现有些学生越是到了高年级，越不善于开口说了。原因是多方面的，有的学生是怕说错了而不敢开口，有的学生认为问题太简单而不屑举手发言，也有一部分学生是对教师的问题不感兴趣而不举手。所以，作为教师，我们要考虑的是怎样才能激发学生用英语交流的欲望，让更多的学生参与到课堂活动中来。让学生提出问题其实就是为了促进学生主动思考，希望更多的学生参与交流，用英语表达自己思想的一种手段。
三、情境创设下的提问——加强策略，提质增效
怎样才能使学生们好问并且善问呢？
学生情感的触发往往与一定的情境有关，情境是有效使用语言和话语，并评定是否恰当的重要根据，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，让学生在不知不觉中产生对话的欲望，这样课堂效率才会大大提高。
1.在课堂开始时的自由会话
必须认识到，经历了前几年的英语学习后，四到六年级的小学生已经掌握一定量的语言素材，有能力主动发问。英语教师在一节课开始时习惯于用free talks与学生进行日常会话。但是，仅仅如此，天天如此，其压抑学生主动性和主体地位的弊端就会难免显现。
笔者以为，教师不妨换个方式，把发问的机会交给学生，每天课前安排一个学生准备一定量的话题，限定好时间，每节课二到四分钟，该学生既可以问其他学生，也可以问老师她想了解的问题；也可以师生在一定时间内轮流问问题，进行竞赛，当时间结束时看谁能把对方问倒。
教师还可以设计talk shows环节，让学生展示他们的口头表达能力。例如，在学完译林版《牛津小学英语（5B）》Unit 8 Part A之后，教师就可以设计以weekends为主题的talk shows，让学生通过相互对话谈论他们自己是怎样过周末的，也可以谈论他们的朋友或家人是如何度过周末的。在生生问答过程中了解他们对本单元知识的掌握情况，同时也可以增进同学之间的了解和情谊。
2.在阅读环节的巧设计
译林版《牛津小学英语》的Reading板块内容丰富，在教学的时候，教师也有多种激发学生主动提问的策略。
我们可以先展示一幅和课文内容有关的图片，让学生说出在看完图片之后，想知道什么。例如，在教学译林版《牛津小学英语（6B）》Unit 1 Part A时，让学生看Ben，Jack，Su Hai和Jimmy坐在树下聊天的画面，教师问“What do you want to know about it？”，学生就会提出各种问题，如“Who is the little boy？ / What's the dog's name？ / Who is older， the dog or Jack？”等问题。学生在问问题时会有意识把老师在Lead-in部分教的形容词比较级知识运用起来，既调动了学生的好奇心，又满足了他们的模仿运用的欲望。
3.在拓展环节的情境设计
一节课的最后我们通常会设计拓展练习，让学生展示他们本节课所学内容，对话是教师常用的练习方式之一，它可以是一个校园采访，或者是学校运动会现场新闻播报，或者是马路天使的助人为乐——问路和指路。教师在创设这种情境时一定要和学生身边的人和事紧密结合，紧贴生活，一定要让学生有话可说。在设计内容时，我们一定要记得留一点让学生自由问答的空间。有的教师为了整节课的圆满效果，往往把问题都设计好，这样学生就只能沿着老师的思路进行机械练习，却不能根据自己的想象去发挥，在很大程度上限制了学生的思维。如果我们给学生足够的空间，让他们问想问的问题，即使会有差错，但我们欣赏到的会是更多的精彩。
学生主动用英语提问能力的培养方法应该不止于此，希望在今后的实践中摸索出更好更有效的方法。
（作者单位：江苏省扬州市东关小学）
【内容摘要】学生在英语课堂教学中的提问能力培养，事关学生的英语实际运用能力的形成和发展，事关学生的主体地位在课堂教学中的落实。本文在指出学生在课堂教学中主动提问的重要意义的同时，分析了当前小学英语课堂教学中有碍学生主动提问的主要原因，并结合实例，就解决这一问题阐明了一些具体路径和方法。
【关键词】小学英语 学生提问 能力培养
学生能否在教师的引导下提出一些有意义、有价值的问题，而不是总是被动地接受教师的知识讲解和传授，这是判别基础教育课程改革中课堂面貌是否有实质性变化的一个重要的课堂教学的外显特征。这不仅因为学生能够主动提问是学生在课堂教学过程中的主体地位和主动作用一个表现，更因为这种主动提问行为的背后是学生的思维主动性的增强和思维复杂性的加深（如：批评意识、质疑意识、严谨学风）。这或许就是爱因斯坦的“提出一个问题往往比解决问题更重要”的论断产生的原因吧。
一、学生提问的重要性——激发学生主动学习的方式
众所周知，儿童总是对外部世界的一切都充满好奇，总喜欢对他们感兴趣的事提出各种各样的问题，并刨根究底。从某种意义上来说，儿童的成长过程，就是伴随问题的提出和对问题的答案的进一步追问以及获得的问题的解决而认识外部世界、认识自身与外部世界的关系、自身与他人的关系的过程。
本文所探讨的“提问”，并非指学生就自己不懂的知识进行询问，而是指能主动挑起话题，并就话题进行有助于深入探讨的发问，这种发问控制着话题的方向和交谈内容，体现话语者的主观能动性。如果我们的课堂从这个角度出发，设计能激发学生积极发问的情境，就能真正改变学生在英语学习中的角色。
二、学生提问的必要性——小学英语教学现状分析
其实，小学英语教材就是通过大量会话方式，教会学生用英语谈论日常感兴趣的话题。例如，译林版《牛津小学英语（5B）》Unit 2 A telephone call讲述了海伦今天没来上学，苏杨在午饭后和放学后两次给她打电话，关心同学为什么没来上学。教材编者的设计意图是，通过这样一个情境，让学生掌握电话用语及如何询问和陈述病情的英文表达，进而掌握医生和病人之间的会话用语。
但是，仔细观察，我们还是会发现有些学生越是到了高年级，越不善于开口说了。原因是多方面的，有的学生是怕说错了而不敢开口，有的学生认为问题太简单而不屑举手发言，也有一部分学生是对教师的问题不感兴趣而不举手。所以，作为教师，我们要考虑的是怎样才能激发学生用英语交流的欲望，让更多的学生参与到课堂活动中来。让学生提出问题其实就是为了促进学生主动思考，希望更多的学生参与交流，用英语表达自己思想的一种手段。
三、情境创设下的提问——加强策略，提质增效
怎样才能使学生们好问并且善问呢？
学生情感的触发往往与一定的情境有关，情境是有效使用语言和话语，并评定是否恰当的重要根据，教师可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，让学生在不知不觉中产生对话的欲望，这样课堂效率才会大大提高。
1.在课堂开始时的自由会话
必须认识到，经历了前几年的英语学习后，四到六年级的小学生已经掌握一定量的语言素材，有能力主动发问。英语教师在一节课开始时习惯于用free talks与学生进行日常会话。但是，仅仅如此，天天如此，其压抑学生主动性和主体地位的弊端就会难免显现。
笔者以为，教师不妨换个方式，把发问的机会交给学生，每天课前安排一个学生准备一定量的话题，限定好时间，每节课二到四分钟，该学生既可以问其他学生，也可以问老师她想了解的问题；也可以师生在一定时间内轮流问问题，进行竞赛，当时间结束时看谁能把对方问倒。
教师还可以设计talk shows环节，让学生展示他们的口头表达能力。例如，在学完译林版《牛津小学英语（5B）》Unit 8 Part A之后，教师就可以设计以weekends为主题的talk shows，让学生通过相互对话谈论他们自己是怎样过周末的，也可以谈论他们的朋友或家人是如何度过周末的。在生生问答过程中了解他们对本单元知识的掌握情况，同时也可以增进同学之间的了解和情谊。
2.在阅读环节的巧设计
译林版《牛津小学英语》的Reading板块内容丰富，在教学的时候，教师也有多种激发学生主动提问的策略。
我们可以先展示一幅和课文内容有关的图片，让学生说出在看完图片之后，想知道什么。例如，在教学译林版《牛津小学英语（6B）》Unit 1 Part A时，让学生看Ben，Jack，Su Hai和Jimmy坐在树下聊天的画面，教师问“What do you want to know about it？”，学生就会提出各种问题，如“Who is the little boy？ / What's the dog's name？ / Who is older， the dog or Jack？”等问题。学生在问问题时会有意识把老师在Lead-in部分教的形容词比较级知识运用起来，既调动了学生的好奇心，又满足了他们的模仿运用的欲望。
3.在拓展环节的情境设计
一节课的最后我们通常会设计拓展练习，让学生展示他们本节课所学内容，对话是教师常用的练习方式之一，它可以是一个校园采访，或者是学校运动会现场新闻播报，或者是马路天使的助人为乐——问路和指路。教师在创设这种情境时一定要和学生身边的人和事紧密结合，紧贴生活，一定要让学生有话可说。在设计内容时，我们一定要记得留一点让学生自由问答的空间。有的教师为了整节课的圆满效果，往往把问题都设计好，这样学生就只能沿着老师的思路进行机械练习，却不能根据自己的想象去发挥，在很大程度上限制了学生的思维。如果我们给学生足够的空间，让他们问想问的问题，即使会有差错，但我们欣赏到的会是更多的精彩。
学生主动用英语提问能力的培养方法应该不止于此，希望在今后的实践中摸索出更好更有效的方法。
（作者单位：江苏省扬州市东关小学）
