高中物理教学中学生核心素养培养策略研究

    杨文君

    【摘要】随着新课改的进一步深化，高中物理开展教学中更加注重对学生自身的学科素养进行培养，其主要目的就是促进学生学习物理的积极性。目前，在对高中物理开展教学与改革的过程中，需将核心素养作为其教学的导向，并与物理教学的具体状况相结合，从而促使高中物理的教学质量得到有效提升。

    【关键词】高中物理教学 ?核心素养? 策略

    物理作为具有较强科学性的一门学科，其通常对学生的核心素养具有较高的要求。即只有学生具有相应的核心素养，才能够具有较正确的物理学科思维以及学科观念，并具有对物理学科进行研究的能力，获得正确学习物理的态度，从而使学生对物理学习的兴趣得以有效提高，并具备对物理学习问题进行独立解决的能力。因此，新课改时期，教师在开展物理教学时，需与教材内容进行充分结合，对物理教学的方法以及方式进行不断丰富，并加强对学生的学科核心素养进行培养，从而促使学生的综合素质以及学科思维都得到有效发展。

    一、高中物理核心素养的内涵

    对于高中物理而言，其核心素养通常是指对学生具备的综合能力进行培养，不仅需要讲解物理知识，而且还需要应用不同的教学方法，促进学生更加主动的学习物理知识，激发其学习动力，从而使学生的积极性及其主观能动性得到充分发挥，并促使学生更加自觉的投入到物理学习中，不仅能够转变学生对物理学习的态度，而且还能够促进学生对物理原理进行积极的思考，更便于对学生的思考能力进行培养。同时，教师也能够以提问的形式，激发学生对物理学习的兴趣，激发学生对问题进行解决的探究能力，在实际探究中，对教师提出的问题进行认真的思考，并加以解决，以此实现对教学内容进行预习的目的。然后，教师指导学生对探究的知识点进行总结，并整理出问题的答案，其对学生解决问题及其探究能力的有效提高具有重要的影响，并能促使学生更好的归纳出物理知识框架，对物理知识进行更加透彻的理解，从而使学生充分的掌握学习的物理知识，并使其学习效率得以有效提高，最终使学生的核心素养实现有效培养的目的。

    二、高中物理教学中核心素养的培养策略

    1.物理观念及应用素养的培养

    高中物理教学过程中，其课程体系的知识内容通常被划分为几个板块，想要在物理教学过程中实现对学生的核心素养的培养，物理教师在实际教学中就需要对各个板块内容间的关联性加强重视，并在对学生的核心素养进行培养时，注重针对性。特别是物理观念及其应用素养，其更加注重学生对物理相关基础知识的实际掌握状况，形成对应的运动观、相互作用观、物质观、能源观等，因此，教师需要特别注意学生自身掌握的物理相关的基础知识，及其对基础知识相关内容体系的创建，以此使学生通过物理知识对实际问题进行解决的意识得到有效增强。如教师在讲解“摩擦力”相关知识的时候，不仅需要将与“摩擦力”有关的基础知识传授给学生，而且还需要引导学生，将“摩擦力”应用于实际生活中的好与坏进行反思。同时，教师需指导学生把摩擦力和力、重力、弹力之间合成以及分解等状况进行对比性的学习，并在此基础上，对“运动与力”有关的知识体系进行构建，这种教学方式，通常更能够帮助学生对相关知识进行吸收与消化，并增强学生对物理知识的应用意识。

    2.科学思维及创新意识的培养

    实验不仅是高中物理开展有效教学的一项重要内容，而且还是对学生具备的学科思维以及创新意识进行培养的重要途径。想要在高中物理实际教学中实现核心素养的培养，教师就需要对实验教学的授课比重及重视程度，给予学生更多的实验操作机会，让学生在亲自实验过程中对物理知识进行体验、求知、理解，并对其物理的学科思维及其创新意识进行培养。如教师在对“失重和超重”进行教学时，教师仅以单纯的语言对失重、超重的概念进行讲解，不仅较为抽象，而且无法确保教学的趣味性，这种状况下，教师就需要在课前准备相应的实验素材，引导学生在物理实验教学中亲自操作，如将纸带和重锤相连接，之后迅速将纸带向上提起，或者重锤在向下运动时突然停住，纸带就会断开，这种既简单又具有趣味性的物理实验，通常可以更好的激发学生对物理进行学习的兴趣，并培养其对科学进行探究的学科思维以及创新意识，从而真正体会到探究科学的精髓。

    3.物理探究及沟通能力的培养

    社会作为一个群体，想要在物理教学中对学生自身的核心素养进行培养，其最重要的就是加强学生之间的合作与沟通。对于物理学科而言，由于其需要通过探索而发现的，而个人的能力较为有限，就需要加强合作，共同沟通交流，以此促使学生自身的综合实力实现有效提升。高中生在对物理知识进行学习时，其探究及获取物理知识的能力，通常是在问题及体验的反思当中实现，因此，教师在实际教学中需重视对物理情境的创设，通常以问题情境对物理知识进行学习，并促使学生所具备的探究思维及问题反思能力得到有效发展。其通常表现在两方面。第一，物理教师在实际教学时，需对问题情境进行精心创设，指导学习时以问题探究为主，以此指导学生更加有效地发现及分析问题，并通过相关物理知识对问题进行解决，从而使学生的学习潜能及探究欲望得到充分激发。第二，物理教师在实际教学中，需将生活化的情境进行创设，也就是将学生学习的物理知识与实际生活间相联系，以促使学生具备集体化的物理学习情境，以便于学生更好地学习以及理解物理知识，并减少其学习物理知识的思维障碍。如教师在对“多用电表的原理与使用”进行教师时，教师通常以分组形式，分发给各小组二极管、定值电阻、灯泡，指导学生通过多用电表对电流、电压、电阻等进行检测，对二极管自身的正负极进行判断，对电路故障实施分析。尤其是在对灯泡电阻进行检测时，教师可以通过提问的形式，让学生对电表所测的电阻和公式计算所得的电阻不一致进行思考，并指导小组间开展讨论，从而使学生具备的讨论沟通能力及探究能力得到良好发展。

    4.科学态度及责任素养的培养

    物理是一门学科，其学习的最终目的即“学以致用”，帮助对学生具备的科学态度以及责任素养进行培养。为此，教师需要根据教学的相关内容，为学生构建相应的实践活动，从而实现物理课内与课外实践之间的有效衔接，并促使学生的核心素养实现系统化发展。如教师在对“平抛运动”进行教学时，其可以引導学生以打靶、飞机投弹等相关实践活动，促使物理知识转化为学科素养，以此使学生充分感受到物理学科的本质，并形成对真理进行探究的科学态度。再如教师在对“能源及可持续发展”开展教学时，教师可以以实践活动的形式，将能源的现状及其持续发展进行讲解，以此培养学生的节约及责任意识。

    三、结束语

    综上所述，在高中物理的教学过程中，对学生核心素养的培养通常能够使学生学习物理的兴趣得到有效激发，使学生对物理实际学习中遇到的困难得到有效克服，并促使学生将学习的知识和日常生活实例以及相关物理现象实现有效联系，最终促使学生的物理知识的学习及其核心素养实现全面发展。因此，高中教师在开展物理教学时，需注重核心素养强化的作用，最终促使学生所具备的物理知识、能力、核心素养都实现全方位的发展。

    参考文献：

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