巧用激励性评价 让课堂充满活力
吴朝红
摘 要：在课堂教学中，教师恰当的评价能够促进学生积极主动的参与课堂活动，会使学生在以生为本的评价中体验到自信成功，就会在课堂上积极思考、畅所欲言、有效地互动交流。才能让学生在课堂上动起来，使课堂充满活力，让它变成学生乐于学习的场所。
关键词：激励性评价; 课堂活力
中图分类号：G622 ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ? 文章編号：1006-3315（2019）05-032-001
课堂是交流与对话的平台，充满活力的课堂就是教师能让学生在课堂上充分动起来，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来;学生在教师的有效引导下学得有滋有味、有声有色，这才是新课程下的活力课堂。小学生渴望受到表扬、赞赏的欲望非常强烈，作为教师，在课堂上我们要善于抓住学生思维的亮点，及时进行有效的引导、鼓励等激励性评价，让学生在以生为本的评价中体验自信成功的喜悦，使学生在课堂上动起来，让课堂充满活力。
而如果教师在课堂教学中评价学生的语言只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”，就会显得贫乏，久而久之，学生听了就会毫无感觉，还有可能失去激励的作用。尤其是当学生说得不够妥当或说得不对时，教师应该如何评价呢？
一、学生的回答“机不逢时”时怎么办？
教师在上课时常常会碰到这种事情：刚把问题抛出去，便有学生立刻说出了答案，而且说得头头是道、准确无误。心里明明知道他应该受到表扬，可我们总觉得他把自己原来想好的教学计划给“搅”乱了，觉得这课没法上。其实这时候我们大可不必乱了阵脚，通过这么几句话就可以顺利地将课进一步展开：“看来你事先预习过了，这种好习惯值得我们大家学习。那么你是怎样思考的？把你的方法介绍给大家听听。”“哎呀！你真了不起，我们还没学呢，你就已经知道了。大家来猜一猜，他是怎么想出来的？”一个“猜”字既可以先把那个学生稳住，又能一下子调动其他学生的学习兴趣，把他们各自的思维方式展示出来。
再如一位老师教学《看雪》一文后，让学生结合课文内容口头填空（? ?）的雪花，有的学生说洁白、漂亮、可爱、小小……正当老师惊叹于学生词汇丰富时，班上一名聪明又淘气的男孩站起来说：“快乐的雪花。”“快乐”？这是常规思维所没有想到的，老师愣了一下，但马上笑盈盈地说：“你赋予了雪花生命，我代表小雪花谢谢你！”真是“一石激起千层浪”，这特殊的评价产生了特殊的结果，其他学生纷纷举手，于是，学生的想象使“调皮的雪花”、“伤心的雪花”、“幸福的雪花”……纷纷诞生了。那位学生呢，脸上洋溢着幸福的微笑──原来，成功如此美妙！对于小学生来说，发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。所以在教学中，一定要恰当的运用评价，捕捉学生创新的火花，并正确的进行评价，激发学生的创造潜能。
二、学生的回答“答非所问”时怎么办？
课堂中经常会出现这样的现象：当老师提出问题后，便有学生急着举手想回答，可他回答的内容却驴头不对马嘴。这时老师是打断学生的发言，还是摆摆手示意他坐下？如果这样，不仅不利于纠正学生的错误，还会伤了学生的自尊心和自信心。
如一位老师教学《小马过河》时，请学生说一说“难为情”的意思。当一位把手举得高高的学生被叫起来时，却站在那里支支吾吾说不清楚。他脸红红的，低着头，一只小手挠着后脑勺。这时，另一位学生站起来说道：“难为情就是指事情没有做好，脸面上有些下不来，特别不好意思。”这时，教师走到那位同学面前，和蔼地说：“你虽然没有说出‘难为情的意思，但是，你用你的表情把‘难为情的样子做出来了，让大家一看就知道了‘难为情的样子。所以说，刚才那位同学回答的那样圆满，有你一半的功劳呢？老师和同学们同样要感谢你。”这样激励性评价既保护了学生的自尊心，又将“难为情”的理解融到了具体的情景中，一石二鸟，何乐不为？
三、学生的回答有明显错误时怎么办？
当发现学生的回答有错误的苗头时，不要一下子简单生硬的对其回答“盖棺定论”，要鼓励他们“言无不尽”，即把想说的全部说出来，给足学生时间。这样不仅可以保持学生旺盛的求知欲，而且维护了他们的自尊。学生有强烈的自尊心，他们渴望得到尊重、理解和爱护。尤其在课堂上答错问题时，如果受到老师的立刻否定，那么他在课堂上会情绪低落，久而久之容易产生厌学心理。
教师可以采取如下几种方式来评价学生：“哦！你是经过了一番思考的，让我们先听听其他同学的意见，好吗？”“嗯！跟正确答案已经很接近了，再想一想！”“你越来越有进步了！只是最后一步的计算方法有点小问题！”也可以追问：“能说说你的这个结果是怎么想出来的吗？”学生可能在解释的过程中突然明白自己的答案是错误的，这对他提高认识大有帮助。
四、学生在回答问题时表达不清时怎么办？
在让学生说自己对课文的感悟或数学课说出计算题、应用题的解题思路时，经常会出现这种情况：学生心里知道，可站起来却支支吾吾说不清楚，老师在一边听得着急，甚至会不耐烦地打断他：“坐下去再好好想想，我们先听听其他同学的意见再说。”或者教师一急，就把答案说出来了。
如果这时候老师能一边在一旁耐心地倾听，一边用这样的语言来引导他：“别急，慢慢说……如果这样的话，那么……”或者用微笑、偶尔的点头来鼓励他;他的脑中就极有可能迸发出另一种独到的极富有创造性的方法。
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”充满活力的课堂是师生互动的课堂;是学生积极思考、畅所欲言、互动交流的课堂;是为学生更好地理解、掌握知识，发挥个人潜能的课堂。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。”教师巧妙应用激励性评价，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生的内在兴趣，营造和谐的课堂氛围，激活课堂教学生态，实现师生教学生命的涌动与成长，使其成为学生学习能力发展的“助推器”。
参考文献：
[1]韩璐.激励性评价要恰逢时机——小学语文课堂中的激励性策略，2017（30）
[2]王合玲.巧用评价语提升语文课堂学习效果，中国教师，2015（7）
