基于翻转课堂的边防部队任职教育混合教学模式探析

关键词 翻转课堂 混合教学 教学模式 边防部队 任职教育
作者简介：王姝婷，公安边防部队高等专科学校边境管理系边防业务教研室。
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.088
公安边防部队院校担负着为国家培养高素质边防警官的重任，传统教学模式已不能完全适应边防部队对人才培养的需要。信息化技术的广泛应用，给教学方法的改革带来了前所未有的机遇。以MOOC、微课、翻转课堂等为代表的线上教学能否融入到传统教学当中，混合教学模式能否改变 “满堂灌”式的教学现状，能否既让教员在教学过程中起主导作用，又能充分调动学员在学习过程中的主动性，是当下教育工作者研究的方向。一、部队任职教育传统培养模式存在的不足
一是传统教育模式下，课堂以教员讲解为主，学员参与互动机会有限，教员填鸭式教学，使得学过的知识还没消化吸收，新的知识又来了，大量理论知识都是以记忆为主，学员缺乏兴趣，学习积极性不高。二是新形势下，教员对网络平台利用率不高，大多数还是上完课就走，学员有疑难问题没办法及时请教，久而久之就没有交流的热情了。三是传统教学模式不注重考核学习过程，没有包含学员参与教学互动的考核，导致课堂讨论、案例分析、实践训练等教学环节，学员参与积极性不高，他们的学习目标就是为了通过期末考试，上课时放松对自己的要求，期末加班加点，突击背题。二、混合教学模式的基本概念
传统教学模式已经不能完全适应当今社会对于人才培养的要求，那么受到热捧的网络化教学模式能否取代传统教学模式呢，结果是否定的，网络化教学模式在某些方面可以弥补传统教学模式的不足，但是也存在一些弊端，例如学员学习的自由度较大，没有教员的引导学到的碎片化知识可能不成体系；网络化教学只能传授知识，不能言传身教，学员和教员虽然可以在网络平台互动，但无法达到面对面交流的效果；网络化学习要求学员有较高的自觉性和自学能力，没有教员监管，这种学习很难坚持下去。因此，忽视教员的主导作用，教学不能发挥出较好的效果。
混合教学模式（如图1）是信息技术与教学深度融合的产物，但决不是对传统教学模式的否定和替代，而是把面对面讲授和网络化学习有效融合，课前学员在线上完成知识点和概念的自主学习，延长课堂上教员与学员互动的时间，用于答疑解惑、汇报讨论，激发学员主动参与教学活动的热情，课后教员对学员学习情况进行总结评价，这与传统的“教员白天在教室上课、学员晚上回宿舍做作业 ”的方式恰好相反，我们称之为 “翻转课堂”（the Flipped Class-room），基于翻转课堂的混合教学模式翻转了教员和学员的角色，使教员由知识授予者转变为学习的引导者，学员由被动的接受者转变为学习的主体。三、基于翻转课堂的混合教学模式探索
与传统教学相比，混合教学模式十分注重运用互联网技术将互动教学延伸至课前和课后，给学员创造充分参与教学活动的平台，最大化实现教学相长的良性循环。从微观层面来说，混合教学模式可分为课前、课中和课后三个阶段，每个阶段的具体教学内容和实现途径都互不相同。
（一）课前阶段
教员先根据教学目标制定教学方案，然后整理、制作教学资源上传至教学平台，并发布教学任务和在线测试，学员在平台上根据教学任务自行学习教学内容，完成在线测试，如果在此过程中发现疑问，可以在線与教员和其他同学讨论。（如图2）
1.教学准备环节
混合教学并不是简单地将课堂授课内容移到网络平台，哪些内容适合学员在线学习，哪些内容需要在课堂上讲授，课堂讨论如何组织等问题都需要教员提前统筹。混合教学中学员是教学的主体，教员应当首先了解教学对象的情况，通过召开教学准备会了解学员的年龄层次，初始能力如何，对所学专业知识了解多少，在基层单位是否有接触业务的经历等，方便教员确定教学风格，然后根据教学内容和教学目标重新设计教学活动，制定详细的教学方案。
教学资源包括教学微视频，课程案例，在线测试题等，教员根据教学方案，筛选、整理、制作教学资料上传至在线学习平台。教学资源的质量会影响学员在线学习的积极性，所以形式应该多样化，最好兼具教学性、技术性和观赏性。翻转课堂中，知识的传授由学员观看教学微视频完成，视频既可以由主讲教员亲自录制，也可以直接使用网络上的优秀资源。教员亲自录制教学微视频能最大程度契合教学大纲的要求，方便及时更新教学内容，可以根据班级的差异性录制多个微视频版本，例如汉族生班级、蒙族生班级、维族生班级应当有不同版本微视频。但亲自录制对教员本身的技术和时间都提出了挑战，10分钟的微视频，教员可能要花费10倍甚至更长的时间。如果是公共课程，在网站上寻找相符合的资源也是可取的办法，既可以使学员欣赏到名师名家的风采，也可以节省学校的人力财力，目前国内有很多优质的在线课程资源可供选择，例如爱课程、网易公开课、国家精品课程、清华大学学堂在线等。
2.学员自主学习环节
教员上传教学资源同时会发布教学任务和在线测试，学员通过观看教学微视频、课程案例等学习资源后完成教学任务和在线测试，提交后即刻会看到自动评分系统将测试结果反馈回来。在这个过程中学员完成了知识的第一次内化，其原有的认知结构已经开始和新的概念知识发生作用。学员原有的知识经验是“前概念”，观看微视频所得到的概念是“正确概念”，自主学习时，如果激活了正确的概念，就能抑制前概念（更多的是抑制前期理解有误的概念），如果不能激活正确的概念，前概念依然在大脑中处于兴奋状态，也就是说前期理解有误的概念随时都可能被提取出来再次抑制正确概念。
（二）课中阶段——教员主导教学环节
学员自主学习时可能会遇到疑难问题，课堂上教员集中收集，并就这些问题与学员展开研讨，引导他们解决问题。（如图3）这个过程学员完成了知识的第二次内化，通过自学获得的知识（不管是激活还是未激活）变成了“前概念”，与教员研讨形成的知识是“正确概念”。因为其获得有教员和其他同学的帮助，记忆痕迹会比较深刻，抑制前概念的效果也比较好。从上面的分析中可以看出，翻转课堂的全过程实质上完成了两次知识内化，第一次知识内化的结果是第二次知识内化的前概念。翻转课堂正是通过“发布任务-观看视频-解决问题”的流程帮助学员多次完成知识内化，最终形成正确的概念。 教员在引导学员解决问题时，应尽可能采用多种方法，例如教员讲解、鼓励学员分工协作完成等，解决问题的过程是混合式教学的核心，教员应当鼓励学员勇于面对困难、独立思考问题，把学习过程中的收获记录下来，形成教学活动成果。
（三）课后阶段（如图4）
1.课后学员巩固知识环节
课后，教员要注意督促学员巩固课堂上所学到的知识，摒弃传统教学中学员课后不复习，不做练习的不好学习习惯。混合教学模式中，教员可以充分利用在线学习平台布置课后作业、在线测试来检验学习效果，在线解答学员遇到的问题。还可以让学员回看教学微视频，重温知识，更加清晰地把握了知识的脉络体系。对于课堂上采用小组分工或小组讨论完成任务的，每组需要提交学习汇报，完成作业的过程，学员已经对知识归纳梳理，很好地加深了对教学内容的理解，巩固了第二次知识内化成果，重构了正确的知识体系。
2.考核评价环节
混合教学模式的评价体制与传统课堂有所不同，传统教学评价完全看期末考试成绩，混合教学评价兼顾学习过程和学习结果，让学员更注重学习过程，改变考试前突击背题的不良习惯。混合教学评价是双向的，这里主要探讨教员对学员的评价方法，评价由专家、主讲教员、同学以及学习者自己共同完成。内容上分为考评过程和考评结果，考评过程包括考评学员课前自学情况、学员课堂参加教学活动情况、课后学员复习课堂内容情况；考评结果包括考评学员课前完成教学任务情况、课前课后完成在线测试情况、课后完成作业情况等。
注释：
赵兴龙.翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计.现代远程教育研究.2014（2）.57.
参考文献：
[1] 钟晓流、宋述强、焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.开放教育研究.2013（1）.
[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析.中国高教研究.2016（2）.
[3]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.人民日报.2010-07-30.
[4]李鹏.翻转课堂的基本特征及其数学教学适切性.齐鲁师范学院学报.2016（4）.