基于本园实际的教师队伍建设

    章伟君

    

    

    

    强国必先强教育，强教育必先强教师。建设一支优质的幼儿园教师队伍，是提高幼儿园保教质量的关键，也是幼儿园管理者的一个使命。如何基于本园实际，打造一支适合和推动本园发展的教师队伍，我们在实践中作了一些探索。

    一、发挥党团员教师的模范作用

    我园共有党员教师26人，团员教师30人，占教职工总人数的大多数。在日常的培养过程中，我们非常重视对党团员教师的培养，竭力从政治、专业两方面去优化党团员教师队伍，进而发挥他们的模范引领作用。

    （一）加强学习与实践，提升党团员教师的政治、专业素养

    加强学习与实践，优化党团员教师的政治理论素养和日常行为表现。我们一方面定期召开支部委员会、支部党员大会、党小组会，按时上好党课，严格落实“三会一课”制度，有计划地开展自学与集中学习，如学习习近平总书记的重要论述摘编、“学习强国”相关内容等，不断提高党团员教师的政治理论修养。另一方面，加大对党团员教师实践行为的监督力度，对他们的要求更严格。幼儿园里一些重、大、难的任务大多由党团员教师承担，如去条件更艰苦的幼儿园支教、每年寒暑假在幼儿园值班等任务，党团员教师都会积极要求、主动承担。党团员教师迎难而上的实际行动，极大地鼓舞了全园的教职工。

    每月，幼儿园会策划一次周末社区公益早教活动，活动时间为半天，活动内容以亲子操、集体教学活动、生活活动、亲子游戏等为主。每次，党团员教师都会积极报名参加，成为志愿者。面对陌生的亲子团组和多元的半日活动，志愿者们每次都需花很长的时间精心准备，从内容选择到方案设计，从独自试讲到团队研磨，一个程序都不落下，一个细节都不放过。我们也会在志愿者自我准备的基础上，组织幼儿园的骨干教师对活动目标、内容及环节安排进行多次的研磨与调整。这样做，既提高了公益早教活动的质量，提升了志愿者教师的业务素养，丰富了社區婴儿生活，提升了家长育儿理念，又实现了幼儿园优质资源共享的美好初衷。

    作为省示范性幼儿园，我园承载着示范辐射的职责，因此幼儿园经常有各种接待、展示任务。这些任务会给本园教师带来额外的压力与负担。这时，党团员教师都会纷纷主动报名参加，带动了更多的普通教师主动加入。其实，对外展示的任务是一项示范性的任务，对教师们来说更是一次很好的历练机会，对提高教师的专业水平有很大的促进作用。

    （二）党群协作，共同成长

    党团员教师的榜样引领，可以促进教师队伍的整体优化。为此，幼儿园开展了一系列党群协作活动。如，党团员教师送教进班或迎客进班、开展讲座活动、交流实践经验……幼儿园还搭建星级班集体、和谐班组等平台，党团员教师带领普通教师争先创优。这些活动的有效开展，使党团员教师更加优秀，优秀教师积极地向党团组织靠拢，普通教师自觉地向优秀教师看齐。

    前段时间，幼儿园就“数学领域的教学”开展了研讨活动，教师们除认真阅读书刊储备理论知识外，还要准备展示教学活动。一时，好多教师倍感压力。程老师是一名老党员又是市级名师，多年来她在数学教学领域有独到的见解和丰富的实践经验。我们便找到程老师，希望她能通过讲座、送教进班等方式帮助教师们。程老师欣然答应。于是，程老师在园内网站公布主题讲座的时间及送教进班的内容。此后，程老师就忙碌了起来，不时地被邀请进班示范教学、与年轻教师面对面地研讨交流。程老师的讲座也给了教师们很多有益的启示……在一次研讨活动中，年轻的王老师非常感激地说，正是有了程老师的帮助，她才明白该如何基于幼儿的兴趣和经验进行数学教学。这样手把手地指导，让她在数学教学活动中脱颖而出，极大地提高了她的专业自信。

    曾有一位园内的市级教坛新秀，在递交入党申请书时写了这样一段话：以前总觉得党组织离我很遥远，我从没想过要入党。但这几年的党群协作活动，党员的先进模范事迹深深地感召着我，成为一名光荣的共产党员成了我的理想和追求……

    二、营造宽松的专业成长环境

    “孟母三迁”的故事告诉我们，环境对人的成长具有重要的作用。实践也证明，一所幼儿园的环境和氛围会影响教师的言行举止，教师的专业成长需要相对宽松的环境。笔者认为，要打造宽松的成长环境，就要做到适度容错和适当减负。

    （一）适度容错

    一个教师如果长期处于高度焦虑的状态，那么他的专业发展就会受到束缚。因此，园长既要激发教师专业发展的兴趣，又要为他们的前行提供温暖的精神港湾，以包容的心态接纳教师在成长过程中出现的一些非原则性错误，缓解教师的心理压力。教育教学原本就是一项创造性的工作，没有公式可供教师照搬照抄，这就必然导致教师在探索实施的过程中会出现一些失误。这时候，园长适度包容，给予他们更大的自主思考、自主成长的空间，将成为教师日后不懈追求专业成长的催化剂。

    有一天，一位家长向我反映，说自己的孩子在家就餐时总是严厉地要求爸爸妈妈不能发出一点儿声音，渐渐地家庭就餐氛围没有了原来的温馨。孩子说他们的老师就是这样要求他们的。听了家长的叙述，我想到，那个班的班主任是一名年轻教师，可能在幼儿一日生活环节的管理理念和行为上有偏颇。当时，我没有立马去询问该教师，而是在第二天的午餐时分，借助巡班机会了解真实情况。在现场，我看到该教师总是神情严肃地巡视孩子们的就餐状况，偶有听到一点儿声音就马上制止。孩子们个个神情紧张，全然不见温馨的就餐氛围。我看在眼里，急在心里，马上在现场调整孩子们的情绪，让就餐氛围变得温馨起来。在当时，我没有批评这位教师，等下班时才找她沟通。我们从《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神谈到一日活动的组织与实施，慢慢地帮助该教师树立正确的生活管理理念。最后以分享观点的方式指出教师不妥当的行为，让该教师感受到我的良苦用心、宽容及真诚帮助。此后，该教师的工作积极性更高，幼儿在园一日生活的管理工作做得尤为出色。

    记得在《指南》和省等级幼儿园评估标准出台初期，很多教师对如何组织与实施一日活动、如何介入才不至于影响孩子的活动非常茫然和焦虑。一时，“闭上嘴、管住手”成了教师的口头禅。而这更让底气不足的教师们不知所措，更不敢轻易介入幼儿的活动。于是，在一段时间内，幼儿园一日活动中出现了“放羊”的状况。我认为这样的现状绝不是课程改革之需，也无助于教师的专业提升。于是，我召集教师们共同细读《指南》等相关文本，并鼓励教师大胆地根据自己的观察和思考支持幼儿的活动。我告诉教师们，在支持幼儿活动的过程中，允许出现非原则性的错误，只要不断改进自己的支持策略即可。通过一次次的理论学习和实践操作，教师们最终达成对幼儿活动的有效支持。

    （二）适当减负

    幼儿园教师的工作是非常忙碌的，组织实施一日活动、创设班级环境、撰写观察日记、编写幼儿成长档案、开展家园联系、建设班本课程……这种忙碌状态，一旦成为工作常态，就会影响教师的专业成长。因此，园长必须结合园所实际，尽量删减教师工作中的非必要事项，尽量不占用教师的休息时间，给教师留出更多的时间去思考专业问题。

    “一个萝卜一个坑”是幼儿园教师的工作现状。因此，幼儿在园期间教师很少有机会长时间参与集体培训。为了解决这个实际问题，让所有教师都有机会接受专业培训，幼儿园经常会在周末或晚上等休息时间邀请专家来园对教师进行培训，这就延长了教师的工作时间。综合考虑教师的业余生活和培训积极性，幼儿园制定了周末培训调休制度。幼儿园给每一个在周末参加培训的教师发一张调休卡，允许他们在上班时间申请调休，不影响工资、福利等待遇。这样的制度，既让教师有机会获得专业提升，又让教师享受到了该有的休假，很受教师们的拥护。

    曾有教师跟我说，幼儿园的文案工作、上交的材料太多，耗费了教师不少精力。听到教师的呼声，我马上召集园务会议，对教师现有的文案工作进行梳理，列出每一项工作存在的价值和必要性，然后根据实际进行分摊、合并或者直接删除。比如，经验型教师的一日活动计划可以选用集体备课的形式;撰写教养笔记的任务与撰写观察日记合并;幼儿因病追踪记录，可以让保育员分担等。这些措施，让教师减少了不少不必要的文案工作，可以有更多的精力投入到教育教学研究中，投入到自主专业成长上。

    三、抓住关键事件重点培训

    （一）紧扣热点

    学前教育是一项民生工程，备受社会关注。尤其在信息技术突飞猛进的今天，经常会有各地学前教育的重要信息见诸各类媒体，并成为全国热议话题。作为园长，应及时捕捉社会关注的热点或敏感话题，以此为内容对教师实施相应的培训，在短时间内完善教师的相关素质，顺应当下的教育需求。

    3～6岁幼儿的自我防护意识和能力不强，独立生活技能不足，需要成人给予充分的照顾和保护。因此，入园后幼儿的身心安全就成为幼儿园的首要任务，也成为家长乃至全社会关注的焦点。尽管各幼儿园都采取了一定的措施保证幼儿在园健康快乐地成长，可最近几年，幼儿园教师虐童事件仍然时有发生，一度引起全社会的高度关注，产生了极大的负面影响，也将所有幼儿园教师推上了舆论的风口浪尖。虐童事件的发生，也引发了各级教育部门对幼儿园教师师德问题的关注。作为园长，我清醒地认识到，虽然虐童事件没有在我园发生，但是教师的师德问题是一项需要常抓不懈的工作，幼儿园必须及时有效地利用这个教育契机，对教师开展针对性的培训，用实际案例敲响警钟，让教师引以为戒，进一步规范自己的教育行为。于是，我们通过热点案例的警示，开展一系列的师德提升主题教育，如组织教师重新学习幼儿园师德行为规范，开展良好师德小故事演讲，撰写案例学习心得体会，组织师德观点报告，开展案例学习心得交流，评选园内师德楷模，等等。依托社会教育大环境和鲜活的教育案例实施重点培训，让教师深有感触，加深印象，起到事半功倍的效果。

    （二）紧跟时事

    科学技术的迅速发展，必将带来一系列的改革和创新。在各个时期，上级教育行政部门的指导性文件都会随着改革的全面铺开扑面而来，如，《指南》《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》等。园长要始终保持高度的敏感性，紧跟学习热潮，组织教师认真学习，力求通过有针对性的园本化培训，引导教师开展体验式学习，不断融会贯通，掌握新知识、新技能、新精神。

    当《指南》颁布后，全国各地兴起了学习领会《指南》精神的热潮。但是，因为各个幼儿园、教师实际情况不同，这种统一性培训的效果还是不能在短时间内奏效，贯彻落实的质量依然存在一定的问题。此时，园长必须趁全国学习热潮，通过多元的园本培训，让全园教师深刻领会《指南》精神并落实在教育行为中。為此，我们组织教师开展自学与集体学习，内请名优骨干教师结合一日活动实践分领域讲解《指南》精神、外请专家精准解读《指南》，举办读书沙龙、组织《指南》读后感分享活动，组织《指南》引领下的一日活动实践教学研讨等，结合幼儿园教育教学实际，将教师带入多元的学习中，让《指南》精神渗入每个教师的心田。在初夏时节的一次半日活动中，一名当班教师擅自将孩子们带到了阴凉处做操。教研组长不解地问：“为什么要临时改变早操场地呢？”当班教师理直气壮地说：“今天天气炎热，太阳又大，我怕孩子们受不了。”针对此事，我们立即召集大家讨论其适宜性，并组织教师学习《指南》中健康领域目标：教师应该引导孩子在较热或较冷的户外环境下活动，逐渐培养其适应能力。如此将《指南》精神联系实践的研训，让教师们明白自己的执教行为是否适宜，如何将《指南》精神落实于实践中。

    最近几年，幼儿园的课程改革如火如荼地开展。记得课改初期，好多教师因为无从下手而抱怨。当时我非常迷茫，不知道问题出在哪里。等我冷静下来，认真倾听教师的心声，仔细分析现状，才发现问题的源头在于教师对课程改革的浅认知。因为缺乏课程理论知识和实践操作经验，教师才会对课程改革产生消极抵触情绪。我认为，当下最有效的解决策略就是实施应对性培训，努力提高教师对课程改革的认知和价值认同。随即，我们通过调查问卷、访谈交流、实践观察等途径，了解教师的困惑。比如，有些教师还没有树立“一日生活皆课程”的理念;有些教师漠视生活环节的教育价值;有些教师不善于捕捉孩子们的兴趣点，不知道如何实施课程等。基于教师的困惑，我们借助内力和外力，有针对性地开展与课程相关的应对性培训，通过理论学习、实践操练、案例观摩等方式，帮助教师正确了解课程的相关知识，理解课程改革的意义，从而树立正确的课程观，完善课程建设的相关实践技能，满足当下教育发展的需求。

    四、根据教师特点分类培养

    幼儿园教师由于年龄、学历、成长环境等不同而各有特点，有些新教师还没有完全适应岗位，有些教师在某方面有所欠缺，有些教师在某个领域有特长……所以，幼儿园根据教师的特点进行分层培养、分类施策。

    （一）适应性培训

    很多新教师在幼儿在园一日活动的组织与实施中，经常会陷入无所适从、束手无策的境地。面对一群活泼可爱又不听使唤的孩子，他们不知道该怎么去把握爱和严格的尺度，怎么保持规则和自由的平衡，怎么才能使班级活动有序地开展。其实大多数新教师都会碰到类似的问题。所以，开展新教师一年期适应性培训很重要，将会帮助新教师架起理论和实践的桥梁，引导他们逐步适应实践工作，从而基本胜任岗位工作。为此，我们每年会对新教师进行为期一年的师德提升、集体教学的设计与实施、生活活动组织与管理、沟通交流与协作、班级环境创设、区域活动设计与组织、户外活动组织与实施、班务管理、自身专业成长等方面的培训。

    （二）弥补性培训

    弥补性培训是指基于教师专业短板与弱势，根据工作需要和幼儿园教师专业标准要求，对教师实施弥补性培训。如，弥补某一知识盲区、某项技能短缺等，帮助教师补足自身短板，完善自我。比如，有位教师从重点高中考入某师范大学学前教育本科，毕业后来到我们幼儿园任教。她自身知识内涵丰富，综合素质较高，入职后逐渐得到同行认可，也获得过县市级的优质课奖项。可弹琴是她的弱项，所以我们要求她和其他同事一起参与弹琴专项培训，为全面发展蓄力。果然，在补上了弹琴这块短板后，那位教师更加自信了。

    现实中，有些教师理论功底扎实，但实践操作不尽如人意;有些教师实践操作水平不错，但理论功底薄弱;有些教师美术功底深厚，但唱歌跳舞不行;有些教师管理班级在行，但教育教学技艺不精……教师们在工作中暴露的短板，需要幼儿园搭建平台给予弥补。弥补性培训会让存在短板的教师有机会获得更快、更全面的发展。

    （三）推优化培训

    所谓推优化培训是指根据教师的个人特长与发展优势，搭建针对性的培训和助推平台，促使他们的优势领域得到最大化发展。实践证明，教师的专业确实各有所长，有的显现了某一领域的教学特长和优势，有的极具某项技艺的发展天赋……若幼儿园对教师实施推优化培训，就能推动他们朝着自身擅长方向深度发展，并在不断积淀中丰富内涵。长此以往，幼儿园终会人才济济、百花齐放。推优化培训策略能助推教师形成个人特色，获得职业认同感、价值感，提升工作积极性、主动性和创造性。

    如，我园有一位非学前教育专业毕业的教师，曾在中学任语文教师，有比较深厚的文学素养，特别擅长普通话。她觉得自己在幼儿园工作会矮人一截，总是缺乏自信。在幼兒园实施推优化培养的过程中，我们为她搭建普通话测试员培训平台，鼓励她参与各类朗诵、演讲活动和承担语言方面的教学展示活动……经过努力，她成为语言教学带头人、省级普通话测试员、年级组长等，获得了同行的认同，从而变得自信、大胆、笃定。

    教师队伍建设是一个永恒的话题，教师队伍园本化建设之路更是幼儿园不懈的追求。我们将时刻铭记：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！