管理类线上线下混合式本科课程建设与实践探索
贾丽坤 康丽峰 李飞 穆莹雪
摘?要：基于我国教育教学不断改革背景下，本科院校正在积极响应改革号召，不断在实践中构建管理类线上线下混合式本科课程。在信息时代下，借助互联网平台，将多种资料进行有效利用，发挥线上以及线下融合式课程优势。对此，本文主要分析了本科院校学生线上学习网络课程现状，管理类线上线下混合式本科课程实践方法，并提出了线上线下混合式本科课程构建思路。
关键词：管理类本科课程;线上线下混合;建设;实践
近几年，我国加强了对建设一流本科课程的力度，无论是各地教育部还是地方高校，都已经意识到高校建设优质教育课程的力度，从当前趋势看，金课建设已经成为了推动本科院校提升教学质量，进行教学改革的重要内容。线上线下混合式课程建设，可以在很大程度上提升高校课程质量，提升教师教学积极性，有利于培养学生学习积极性，从而促进学生全面发展。可见，本文对管理类线上线下混合式本科课程建设与实践的分析，具有重要意义。
一、本科院校学生线上学习网络课程现状
（一）大学生缺乏对网络教学的正确认识
根据相关调查，发现绝大多数学生更加喜爱课堂与网络融合的教学方式，认为此种模式容易接受。如果只进行线下课堂教学，再加上多数教师教学方法陈旧，非常容易导致学生逐渐失去学习兴趣，对课程教学质量提升非常不利。但如果单一的让学生进行网上学习，多数学生会很难适应缺乏正确的认识，也无法掌握有效的网上学习方法，容易失去学习自信心，进而降低学习积极性。从这几种情况看，不难发现。大多学生已经适应课堂形式的学习方式，如果彻底改变此种传统课堂教学，学生将会难以接受，而对于网络，学生并没有正确意识到网络学习的优势，因此，当前网络教育平台还没有得到大学生的认可[1]。
（二）大学生网络学习影响因素
在大学生通过网络进行在线学习时，容易受到诸多因素影响。其中绝大部分是个人原因，由于自身对网络学习的认知不足，以及自我控制能力、学习主动性等方面原因，非常影响线上学习效果。此外，是学校方面的因素，部分高校在推动网络课程过程中，没有从学生实际情况出发，呈现出虽然推出了网课，但并不适用于本校学生，学生难以提升网络学习积极性，同时，在宣传网络课程方面不够理想，缺乏对宣传网络课程的重视度，进而没有将其纳入到高校教学计划中[2]。
二、管理类线上线下混合式本科课程建设实践措施
从一些管理类本科院校课程建设情况看，已经构建出了一些线上线下混合式本科课程，比如现代企业管理、工程项目融资、运营管理、市场调查等，这些课程内容大多教学目标为培养学生综合能力，打破学生课程学习固有思维能力，通过实际课程内容，促使学生对所学知识进行深度分析，提升学习成效，同时，在合作探究过程中，也有效提升了大学生团队合作能力，激励学生勇于创新精神和能力。
（一）明确整体教学目标
对于应用型本科院校而言，开设管理类课程的主要教学目标就是培养管理类高质量人才，提升大学生综合素质、实践能力、创新精神。对此，本科院校需要积极落实以线上线下教学内容为主的教学改革，通过管理类混合式课程建设，突出培养学生专业能力、学习能力、实践能力的教学重点。例如，前面提到的如采运营管理、工程项目融资、现代企业管理等一类线上线下混合式课程的建设，充分突显了教学资源、知识结构方面的合理设计。从社会经济发展对管理类人才实际需求以及要求出发，通过有效教学，提升学生专业能力，增强实践能力，促进其创新精神的形成，为学生毕业后面对就业做好充足的准备，通过构建此种“模块+平台”应用性课程体系[3]，全面提升学生综合能力。通过MOOC或SPOC网络教学平台，可以将课程内容以动态方式呈现给学生，在学生与知识之间构建互动性，同时，线上课程具有复播功能，可以满足学生在课下自主学习需求。而在线下课堂实际教学中，采用模块式教学方法，通过不同的模块教学计划，可以很好地完成知识教学目标，促使学生学会将知识运用到实践解决问题中，有效提升其综合应用能力。
（二）提升模块化教学内容质量
构建管理类线上线下混合式本科课程，意味着要调整并优化“模块化”教学内容，针对不同模块，促使基础知识理论能够充分与实践进行有机结合，进而构建出“教、学、做”一体化教学模式。这需要在全面透彻地掌握对应的课程内容体系，清晰其中的知识结构，在此基础上，合理设计模块教学内容，促使其有效发挥出课程教育意义[4]。以现代企业管理在线精品课程为例，其中建立了一套完整的资源体系，同时，在课程知识点方面，遵循了大学生学习特点，从简单到难，每个环节都相互衔接，为学生梳理了非常清晰的知识脉络。此外，在课程资源方面，相互促进、相互作用，大学生通过这些资源，可以更好地了解并掌握每个知识点，在丰富知识视野的同时，促使大学生线上网络课程学习更加深入。
（三）改变固有教学模式
建设管理类本科院校线上线下混合式课程，强调是以学生为中心，同时要求高校教师要因材施教，在此教学理念下，需要高校积极探索符合当下需求的教学方法，基于精品资源共享课程下，教师在实际教学过程中，需要从课程性质、具体教学内容出发，创新教学模式，例如，教师可以结合实际教学内容，采用案例教学法、实验教学法、项目驱动教学法、情景教学法等等。在这些形式多样的教学方法运用下，能够提升大学生学习兴趣和积极性，从而有效加深学生學习线上课程基本知识、原理、方法等，从根本上促使学生从被动学习转变为学习主动，从而提升精品资源共享课程教学质量[5]。
（四）调整教材拓展资料
上文提到的“现代企业管理”“运营管理”等线上线下课程都相继出版了优秀教材，这为本科院校创新教材建设工程的开展提高了有效契机，在很大程度上有效扩充了学生学习资源。为有效提升课程内容质量，在建设教材内容时，应当以模块内容为主，突现出教材知识体系的实用性、严密性，与此同时，也需要在在线上MOOC平台上，设计出相应的教辅资源，满足学生在课后的学习需求。例如，依托网络，建设了CAI教学课件、案例库、专题训座库等学习资源库，构建出了线上互动式学习系统，在该系统中还具备提问、答疑等功能，当学生在线学习时，可以提升学习效果，有利于自主学习便捷性。此外，在课程组中，还建立了“课程资源库”，其中涉及很多内容，比如论文文献、学习网站、各类中外文图书、实训项目、论坛等，通过这些丰富的课程资源，可以提升学生理论认知，增强学生将知识运用到实践中能力。
三、强化线上线下混合式本科课程建设的构建思路
（一）创新教学理念
在日后高校课程建设过程中，需要注重教学内容的学科交叉性，这需要课程建设人员应当掌握当前学科最新、最前沿的知识，并将其融合到课程中，主要目的在于要培养学生行业所需能力。此外，在对应的教学内容、教学方法、教学手段等方面，应当做到与时俱进，积极改革，发挥现代信息技术优势，提升线上线下教学质量，在真正意义上落实以学生为主的建构主义教学理念，提升课程实践性，为学生提供更好的教育。
（二）优化教学资源
基于当前我国教育改革，与以往不同的是，提倡的是一种产出导向式学习，采用任务驭动式教学手段，为学生提供丰富、全面、先进的教学资源库，目的在于提升学生能力。对此，本科院校在构建教学资源库时，应当以原有学科教学内容为参考依据，而后优化，突出其中的重点、难点。而在教学模式上，则可以采用开放教室模式，这样有助于增加师生之间的互动和交流，比如，教师可以选取工作间为本科生提供服务时间，鼓励教师积极为学生答疑解惑，可以通过相应的奖励方式，提升教师积极性，在学校条件允许下，也可以定期组织教师去国内外参加各类培训，提升教师素养和工作热情。
（三）尊重教学规律
在构建高校线上线下课程中，应当尊重教学规律，区分课程的主次性。其中的重点课程，应当提高资源建设力度，从而发挥出线上线下混合式课程的资源共享性。例如，高校可以建立教学案例、模拟课外实践等，构建出立体的教学资源，满足不同阶段、不同能力、不同需求的学习者，充分提升课程资源共享性特征。
四、结语
总而言之，基于互联网背景下，创新线上线下混合式本科课程建设是当下高等院校教育发展的必然趋势，通过网络，不仅加强了教师与学生之间的有效沟通，同时也满足了自主学习需求，有利于提升高等教育质量，推动高校进一步发展。
参考文献：
[1]李晓梅，刘晓伟.管理类线上线下混合式本科课程建设与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2020，12（006）：27-28.
[2]赵梓翔，陈静.基于线上线下混合式教学的全案例教学模式设计——以《战略管理》课程案例研讨会为例[J].教育现代化，2019，67（92）：123-124.
[3]唐云.线上线下混合式教学在《管理学》课程中的应用探索[J].科技资讯，2019，017（007）：144-145.
[4]游帆，夏浩敏.基于游戏化思维的线上线下结合教学设计——以高职《管理学基础》课程为例[J].科技风，2017，12（015）：258.
[5]林丽丽.应用型本科高校在线课程建设探析[J].三明学院学报，2019，67（12）：100-101.
作者简介：贾丽坤（1990—?），女，漢族，河北张家口人，硕士，讲师，任职于河北建筑工程学院，研究方向：管理科学，读者服务;康丽峰（1981—?），女，汉族，河北张家口人，硕士，任职于河北建筑工程学院，馆员，研究方向：信息管理，计算机技术应用;李飞（1989—?），女，汉族，河北保定人，硕士，助教，任职于河北建筑工程学院，研究方向：人工智能、大数据分析;穆莹雪（1989—?），女，汉族，河北邢台人，硕士，助教，任职于河北建筑工程学院，研究方向：计算机科学与技术。
