思维导图在人本课堂中的应用

    李金燕

    摘 要：传统教学模式，随着时代的发展，它的弊端愈加明显与突出。我校的“人本课堂”教学改革，将思维导图应用于课堂教学中，突破了课改中课堂教学的瓶颈，提高了教学校率、落实了素质教育、拓展了思维能力、丰富了德育内涵、教师专业技能得到了提高、教学质量稳步提升，同时也收获了成功的喜悦。“人本课堂”的构建，激发了学生的求知欲，培养了学生自主合作的学习能力，促进了教学质量的提高。

    关键词：思维导图 人本课堂 教师观 学生观 教学观

    传统教学模式的弊端随着时代的发展愈加明显与突出。特别是对于我们五十八中学，这样一个生源逐年萎缩，生源质量逐年下降的小规模学校，不进行教学改革，只能坐以待毙。为此，我校结合本校实际开始尝试教学改革。经过不断的探索与实践，已初步形成“人本课堂”教学模式。[1]

    一、教学改革是学校走出困境的必然选择

    1.教学改革的起因。

    五十八中学始建于一九八八年，是一所省示范初中。由于近年楼区老化，生源数量在逐年减少，生源质量也在逐步下降。学生数量的递减，质量的下降，家庭教育的缺失，优秀教师的大量流失，使学校渐渐走入了困境，面临生存和发展的难题。[2]

    2.教学改革的理念。

    我校的教学改革是结合学校实际形成的，具体包括以下三个观念：

    （1）教师观。人本教育主张学校以教师发展为本。（2）学生观。人本教育的学生观认为，所有真正的学习都是主动的，它是一个发现的过程，在这个过程中，学生是主角。（3）教学观。人本教育的教学观提倡“以学论教”，主张教学以“学生为中心”。

    3.“人本课堂”教学模式的特点。

    人本课堂”教学模式的特点就是突出以人为本，从教师和学生的发展出发，培养“人”的学习能力。

    4.“人本课堂”教学模式的初步效果。

    通过“人本课堂”的学习，学生学会了学习，体会到了学习的快乐。

    在传统的课堂上，老师讲学生听，是司空见惯的、单一的学习方式。在人本课堂上，老师充分相信学生，而这一份信任，激发了学生的学习热情，使学生产生了极大的学习动力。因为学生们主宰着课堂，学生们有了充分的信心，对课堂、对知识充满了渴望。学生们通过自己的努力解决了一个又一个问题，不断地体味着成功的快乐。

    5.“人本课堂”教学改革的困惑。

    “人本课堂”要求将课堂还给学生，可是，当教师真的将课堂还给学生时，问题就出来了。学生们习惯了听教师讲课，习惯了被教师安排，已经不会主动思考，不会说话了。当教师把课堂还给学生，学生自主学习的热情被激发出来的时候，我们用什么方法去保持学生的热情呢？这时，课堂教学改革陷入了瓶頸。

    二、思维导图是突破“人本课堂”教学模式瓶颈的有效途径。

    1.思维导图是什么

    英国教育学家东尼·博赞（Tony Buzan）发明了思维导图，他利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具创造性。

    2.思维导图的作用

    （1）提高学生的学习速度和效率，更快地学习新知识与复习整合旧知识。（2）激发学生的联想与创意，将各种零散的智慧、资源等融会贯通成为一个系统.（3）让学生形成系统的学习和思维的习惯， 快速的记笔记，轻松的表达、沟通、演讲、写作等。（4）让学生具有超常的学习能力，成为学习的高手。

    3.思维导图的优势

    思维导图与和传统的学习记忆方法相比有较大的优势。

    （1）使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。（2）使用思维导图进行学习，可以使学生把主要精力集中在关键的知识点上，不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上。（3）思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。

    4.思维导图与“人本课堂”的对接。

    正是由于思维导图具有以上这些优势，我们把思维导图引入“人本课堂”，力求通过思维导图，来突破“人本课堂”的瓶颈问题。

    思维导图在课堂中的应用，给课堂教学改革带来了顿悟，何伟老师第一个在课堂中开始尝试使用思维导图，并很快受到了学生的欢迎。

    那么，为什么思维导图能在较短的时间内受到师生的如此欢迎呢？

    对于人类特别是孩子而言，图像和颜色的吸引力远远大于文字。人类的思维原本就是呈树状发散结构，“思维导图”就是将人类的这种思维轨迹再现出来，久而久之，孩子会迅速在不同思维之间架起沟通的桥梁，甚至产生一种思维的跳跃，将原本不太可能联系起来的东西进行创造性的连接。这无形中激发和锻炼了思维，会使人产生一种超出常人的创造力和想象力。

    在操作过程中，我们对思维导图的使用分新授课和复习课两种类型。

    新授课，教师依托导学案将知识目标下发给学生，学生进行预习。在预习过程中，学生可以通过个性化自学，也可以通过合作探究，初步掌握知识，为展示做准备。展示时，学生抽签领取任务，分组画图讲解，最后是点评、质疑。在这一过程中，教师尽量不参与，即使参与，也仅是启发、引领。

    复习课，学生先用思维导图进行知识梳理，检查自己对知识的掌握情况，发现知识的短腿。在此基础上，教师再用导学案的方式下发知识清单，学生依据知识清单，结合自己的实际情况巩固知识基础，完善知识结构。 再通过展示，质疑、点评，在互动中完善思维导图，从而使学生达到对知识的整体掌握。

    三、进一步推进“人本课堂”教学模式

    1.进一步深化“人本课堂”教学模式的改革，逐步完善课堂教学模式，开展校际间的教学交流活动。

    2.实践证明，思维导图对训练学生科学思维，提升思维质量有很大的益处。

    3.把思维导图纳入教研活动的一项重要内容，让思维导图在“人本课堂”中应用，做为教研活动的课题，认真加以研究，并建立相应的考核评价机制。

    4.通过常规教学听课，公开课、汇报课、研讨课等多种方式，不断总结经验，丰富其内涵。通过教师间相互观摩学习，来提高每位教师应用思维导图的技能和水平。

    参考文献

    [1]东尼·博赞.思维导图[M].北京：化学工业出版社，2014.

    [2]杨大宇.画出好成绩——通过思维导图提升分数[M].武汉：湖北人民出版社.2017.