培养学生的自主性和创造性，提高学生的综合素质

    刘丽霞

    摘 要：当今社会正发生着深刻的变化，社会发展的日新月异，对未来劳动者的素质提出了更高的要求，从以培养知识型的人才向培养创新型、能力型的人才转变，而学校教育的趋势应当由教师主导学生学习的过程及方向转变成为由学生自主学习的过程及方向，给学生更多的自主发展的时间和空间，使学生学会创新性地学习和生活。充分培养学生的自主性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新，有利于培养高素质的跨世纪人才。

    关键词：自主性；创造性；创新型；能力型

    1 改革教学模式，培养学生创造个性

    个性虽不属于智力和思维的范畴，但它与一个人的思维品质的形成有着密切的联系。可以说没有个性就没有人才。我们要改革老师讲、学生听，老师讲到哪里学生听到哪里的旧的教育模式，采用实验式、诱导式、探索式、讨论式等教学方法，摆正学生是主体，教师是主导的位置，将学习的主动权还给学生，充分调动学生的学习积极性和参与意识，使课堂出现生动活泼的学习场面。对一些疑难问题，学生难以澄清的问题，摆到课堂上让学生相互讨论，鼓励他们大胆质疑，敢于幻想、敢于实验、敢于发表自己的见解和看法。这样不仅培养了学生的发散性思维能力，同时学生的个性、独创性也得到了发展。

    2 通过小组合作学习，实现学生的合作和竞争意识培养了学生的创新能力

    学生自主学习、合作学习最大的特点就是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在自主学习、小组合作学习的过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，然而他们的思维又常常是稍纵即逝的，但这往往能给别人以顿悟。或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。因此，新的课堂教学模式为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件。

    小组合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，它将社会心理学 的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知 发展的促进作用。小组合作学习，变个人竞争为小组竞争，组内合作、组际竞争，有利于改善人际关系，强化学生社交意识，提高学生的学习积极性与主动性。 小组合作学习使学生真正参与到课堂教学的每个环 节和整个过程之中。引导学生小组合作参与学习。

    2.1 科学分组。基本做法是将全班学生按照学业水平、能力倾向、性别、个性特征等分为若干小组，每组4-7人不等，课桌按马蹄型、T型等方式排列，学生根据特长，在不同的学科教学中担任不同的角色，如组长、协调员、读题员、记录员等，角色可以互换。成员组合可灵活多样，有时每个小组组内异质，组间同质；有时每个小组组内同质，组间异质。

    2.2 群体协作。小组合作学习中，学生的互相协作、探究学习，本身就是一种参与，一种“亲历”。在合作学习的情境中，学生之间是积极互赖的，为了完成某个学习任务或达到某个目标，就必须具有协作意识。教师应引导学生形成“一个好汉三个帮”和“人人为我，我为人人”的观念，并使之在协作学习中逐步学会合作技能，如：会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作评价；会质疑，听不懂时，请求别人作进一步的解释；会组织，主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

    2.3 照顾差生。小组合作学习方式保证了同一时间有多数学生乃至全部学生参与发言，打破了过去 一人发言全班听、优生发言差生听的局面。由于教学 时空的相对拓展，学生表现的机会多了，所有的学生 都积极思考、主动参与。差生更容易成为教师和学生关注的对象，他们有了更多的参与机会。思维堵塞时，伙伴或老师帮助疏通；遇到困难时，可以及时得到援助；有了学习成果，可以得到表现的机会。这样，小组合作学习的优势体现在培养了他们学习自信心的同时，也提高了他们的能力，使之逐步变得乐学、会学，并向学好发展。

    合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而新的教学模式中的小组合作学习是培养学生合作意识的重要方式。学生在小组合作学习中，必须得做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。通过小组讨论、互相评价、互相反馈、互相激励、互帮互学、互为师生等合作互动的活动，最终达成思想上的共识。他们的合作意识潜移默化地得到了培养。

    虽然合作学习强调的是学生间的合作，但并不排斥培养学生的竞争意识。而这种竞争恰恰又是建立在集体的荣誉之中，小组成员为着共同的目标和期望，会最大限度地发挥自己的潜能。经常的、合理的评价可以激发各组奋勇争先的积极性，形成组间明争暗赛的竞争局面，增强了个人进取向上的竞争意识；也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

    3 提高了学生的实践能力，改变了对学生的评价方式

    过去我们对学生评价是不够全面 ，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候，我们改变了过去的评价方式，尝试运用活动法、学生课堂情况纪录法、学生学习档案收集法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。

    4 发展了学生的主体性

    为学生提供了主动参与的机会。每位学生都有平等的机会在各种各样的学习活动中讨论并解答问题，变原来的补动为主动参与者。学生们在研讨中自由发言，当一个同学对问题的理解遇到困难时可以请求其他同学帮助，学习别人的优点，开展互学、互练、互查、互评活动，使学生在检查对方的过程中学会检查自己，在评价对方的过程中学会评价自己。这种方式把学生从单一的不平衡的师生交往和狭小的生生交流中解放出来，给学生均衡、平等的学习锻炼机会，真正体现了面向全体，使全体学生获得了更多的自我表现和认识的机会，使思维真正活跃起来，使课堂不再出现被遗忘和冷落的角落，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得到培养和锻炼，促进学生生动、活泼、主动地学习，使其全面发展。