高中化学核心素养的建构视角

    李银玲

    良好的素养的形成，对高中生的学习效果有着很大的促进作用.在核心素养的帮助下，学生可自主学习化学知识，并整理不懂的问题向教师请教.学习自主性的提高，再加上学校对终身学习理念的渗透，学生会逐渐适应化学的学习强度，进而提高学习成绩.在新课改的背景下，很多高中学校正在积极培养学生的核心素养，为提升化学教学质量做准备.

    一、学生角度

    以学生的视野看待化学学习，其过程可分为三个阶段.

    首先，让学生充分了解化学概念、原理，以及化学课程的主要内容等.实验是化学教学的主要内容，也是学生深入认识各类物质的主要途径.化学第1章便由多个实验引导学生入门，其中最典型的就是蒸馏和萃取.该实验装置由酒精灯、蒸馏瓶、过滤网等组成，通过实验发现液态混合物中不同的成分，其沸点也存在明显差异，若想得到某种物质的纯净液体，只需将温度调节到其沸点，经过蒸发、冷却等过程，就可将液态纯净物从混合杂质中分离出来.

    其次，将化学和生活结合起来.学生可将学到的化学知识在生活中进行实践，进一步加强其对知识的理解.如在学习金属化合物这一章节时，学生可将各类合金的用途区分开来，为后期在生活中使用打下基础.例如，铜合金是制造鼎的主要材料、钢是建筑常用的材料.

    最后，让学生对化学知识融会贯通，加强学生之间团结协作的能力.化学以实验为主，基于实验过程复杂、耗时较长的特性，教师可对学生分组，每个组员负责不同的实验过程.例如，在CuO和C的氧化还原反应中，可以让两人一组，分别负责仪器的清洗安装和具体的实验操作.合作完成实验，既可有效节省时间，学生在相互配合间，还可逐渐提升合作能力，同时其实践能力也明显得到提高.

    二、科学角度

    化学属于自然科学的范畴，很多理论都是在科学实验的基础上得到的，利用科学知识对自然界的现象进行解释，是目前化学学习的主要方式.因此在学习过程中，学生需要秉承科学、客观的理念，对相关问题作出假设，并提出相应的假设结论.然后建立实验模型，选择合适的物质进行实验并记录其反应时间、生成物质等数据，通过对数据的分析，就能验证假设的正确性，从而得出科学合理的结论.例如在元素周期表的学习中，为更好地验证元素排布规律，利用第三周期的元素进行相关的实验.将钠、镁、铝分别和盐酸或者冷水发生反应，观察其反应速率并记录，通过对结果的分析，可知元素的非金屬性呈现出逐步上升的趋势.这一实验结论被研究人员归入周期表的相应规律.

    化学除去实验验证，还有很多结论正在探索当中.每项结论都需要大量的实验数据作为支撑，实验人员也要秉承科学的态度，认真完成相应的实验步骤.科学的本质就是求真，用实验数据说话，才能使各项理论站稳脚跟.在化学教学中同样如此，学生亲自实验，可解决很多理论学习中存在的疑惑，加深其对各类反应的理解.

    三、化学角度

    在学习化学前，教师要向学生普及相应的理论知识，让学生从微观分子的角度看世界.利用对应的方法，剖析粒子结构，从而达到证实相关猜想的目的.

    从化学角度构建核心素养需要经历以下几个阶段.首先，对本体论的认识阶段，剖析化学的本质，将元素放在微观粒子的角度，对其组成进行认识.例如，在认识元素的时候，可对各类元素的单质、化合物、以及离子等进行研究，以单质铜为例，铜类化合物是制造鼎的主要物质.在电力行业蓬勃发展的现代社会，电力电缆通常以铜作为材料，铜导线传输电能的速度很快，且损耗较少，是目前电力企业通用的传输材料.其次是从知识论的角度看待化学.化学是一门严谨的学科，需要学生具备较强的推理能力.假设、建模、实验以及对实验结果的分析缺一不可.最后是从实用性的角度看待化学，目前化工生产中对化学的使用非常频繁，拿自来水厂来说，对水源的净化是通过添加相应的絮凝剂完成的.在水资源日益紧缺的现代社会，对海水的处理成为纯净水的主要来源.在海水中添加纯碱、漂白粉等化学物质，然后在蒸馏作用下，其中的金属元素和盐会分离出来，在提供生活用水的同时，为其他企业提供生产原料.

    综上所述，核心素养在高中化学具有重要作用，在其指导下，学生对化学的兴趣有极大的提升，化学教学水平有很大提高.目前很多高校对化学核心素养正在不断建立当中，可见化学教学水平还有很大的发展空间.

    注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《新课程改下培养农村学生核心素养的课堂教学策略研究》（课题立项号：GS[2018]GHB3247）研究成果.