初中化学教学中个性化作业的设计策略

    周子文

    设计有效的课后作业和习练，既是对课堂所学知识的一种复习回顾，也是对学生知识应用能力的一种锻炼，是构建学生学科能力的重要一环.教师在结合初中化学课程设计课后作业时应当更多地凸显作业的个性化色彩，不仅要注重作業的层次性和多元性，还要融入更多探究实践类的作业类型，这样才能让学生对作业有更强烈的完成欲望，激发学生学习的主动性，提升学生的学科素养.

    一、体现作业设计的层次性

    个性化作业的设计有不同的展开方式.首先，教师在设计作业时要体现层次性，尤其是对于那些涵盖知识面比较广的章节，教师设计的作业应当由浅入深地推进，让学生基于作业过程对学到的知识有很好的复习与回顾.为了达到这样的训练目标，教师可以设计层层深入的作业类型，即可以考虑设计三四个问题，每个问题要涵盖具体的知识要点，同时，作业中融入不同难度的问题内容（这也是体现作业设计层次性的方法），并给学生余留较大的探索空间.教师可以让学生结合自己的学习情况来完成作业，遇到有难度的问题可以允许学生之间进行交流讨论.这样才能够让学生更好地完成作业，让作业练习效果充分体现出来.

    比如，学习完《燃料及其利用》这一章中“燃烧和灭火”这一知识点后，教师可以设计如下几个层次的作业问题：（1）酒精、味精、液化石油、食糖、汽油、火柴，这些物质中哪些属于易燃易爆品？（2）对着一支燃烧的蜡烛吹气，蜡烛熄灭，而同样对着一支点燃的蚊香吹气，为何燃烧更旺？（3）生活中有哪些燃烧现象难以控制？这几个问题能很好地对这节内容的知识点进行覆盖，且三个问题在难度和开放化程度上逐渐递增.这样的作业设计方式不仅很好地体现了层次化特点，同时也给学生提供了广泛的探究空间，让学生能够尝试利用课堂上学到的理论知识对这些问题进行有效化解.

    二、体现作业设计的多元性

    教师可以结合教学内容设计多元化的作业，这能体现作业的个性化色彩，并且能对学生的多元学科能力进行很好的培养.多元化作业可以以不同的形式加以体现.比如，教师如果希望通过课后作业巩固学生对理论知识的吸收程度，同时锻炼学生的知识应用能力和思维能力，就可以设计含有选择题、分析讨论题等题型的作业.利用选择题来让学生复习基础知识，利用分析讨论类的问题考查学生对多个知识点的综合掌握程度.对于有些内容，教师还可以设计一些开放性的调研问题，这能够引导大家将学到的知识在生活中加以使用，是锻炼学生学科能力，加深学生对理论知识的学习印象的有效方法.

    比如，在教学完《我们周围的空气》这一章节的内容后，教师可以设计如下的课后练习：

    ①选择题：下列物质，属于纯净物的是（ ?）.

    A.矿泉水 B.白酒 C.米醋 D.干冰

    ②列举题：空气中比较固定的成分有哪些？

    ③分析题：环保部门对某地区空气进行检测.如果检测报告显示空气中含有总悬浮颗粒物二氧化硫、氮的氧化物.这是由哪种情况直接引起的结果呢？

    ④根据本地空气质量报告数据，分析不同月份空气质量的特点，比对空气质量高低指数，形成较为完善的认知.

    这几个问题不仅能够涵盖这一节内容中的知识点，也可以对学生的多样化学科能力展开锻炼.这样的作业设计才能够起到更充分的训练效果，才能够强化学生对知识的吸收掌握.

    三、体现作业设计的实践性

    对于有些内容，教师可以设计一些具备一定实践性的作业.当讲到一些重点知识时，在确保学生对于理论基础内容成分掌握后，教师可以基于作业来锻炼学生的实践探究能力.比如，可以从课本中的实验内容出发，设计一些实验探究类的作业.这样的作业通常都能引发学生的学习欲望，调动学生的探究兴趣.教师还可以组织学生针对自己的解决思路和作业完成情况进行交流讨论，让学生能加深对特定知识的学习印象，提升作业训练的整体效果.这些都是很好的作业设计方法，不仅凸显了个性化作业设计的理念，也丰富了学生的学习收获.

    比如，学习完“制取氧气”这一知识点后，由于教师给学生讲解了氧气的实验室制法，所以教师可以创设一些延伸作业.比如，让学生思考如何利用生活中易于获取的材料设计氧气的制取方法，并尝试完成实验过程.

    在化学作业的设计中，教师要有意识地为学生的动手操作创造更多的机会，让学生在主动参与实践活动中获得知识.上面的问题有一定的难度，可能学生想到的方法并不合理，但是，学生能进行相应的思考本身就是一种进步.设计这样的作业可以激发学生思维的灵活性，让学生有更强的学习探究意识，这也是好的作业设计所应当具备的特点.