初中生化学观念培养的多重角度解析

    徐九勇

    初中化学教师在教学过程中，要对学生化学观念的养成给予充分重视.事实上，关于学生化学观念的养成，教材中已经给出了形式设计及内容选择等多方面的提示.因此，教师可以从对教材的研究出发，應用典型案例指导、核心概念带动、情境探究协助等策略，塑造学生的化学观念，从而指引学生学习化学知识，提升化学能力.

    一、典型案例指导是观念的落脚点

    学生的化学观念不会凭空产生，知识是观念养成和发展的重要载体，不同层次，不同样式的知识，会给学生化学观念的养成提供巨大的帮助.内容的选取是教师首先要思考的问题.纵观教材，可以发现其中已然注意到了知识单纯叠加的不足，于是增加了有助于知识和学生思维发展之间的关联构建的内容，教师应当善于发现并且利用这一点.

    例如，在遇到与水溶液有关的问题时，教师可以在课堂上利用相关素材或课件，使学生对水的三态变化过程进行细致观察，从而分析探索人工净化状态下，水分子是如何进行运动的.利用这种方式，能够使学生非常直观地观察微粒状态下水分子的活动状态，从而从宏观与微观两个层面发现现象和现象背后的本质.同时，在此基础之上给学生提供水的合成、水的电解和水的原子构成等后续内容，使学生对相关拓展也能有所掌握.当进行到课堂教学后期时，考虑到典型案例指导是观念的落脚点这一议题，初中化学教师还可以对学生进行引导，让学生根据各种物质在水中溶解的不同现象，研究溶液特征问题，从而巩固已然形成的化学观念.

    二、核心概念带动是观念的接触点

    教师要对核心概念给予充分的关注，因为其可以使学生的化学基本观念与知识内容产生较为密切的接触点，使学生可以自然掌握、应用这些观念.我们知道，化学核心概念来源于历代科学家的探索和实践，所以会表现出一定的专业性和深入性，理解核心概念能够让学生对基本观念产生重要的认识.教学过程中，因为核心概念的呈现角度不同，因此在对这些概念进行教学时会产生差异性的化学观念理解效果.所以，怎么样合理应用核心概念的接触点功能，是化学教师应努力思考的问题.

    例如，当遇到分子与原子这两个重要的核心概念时，教师应当首先明确，分子与原子这两个概念和学生所必须要掌握的微粒构成物质观念，是必然会发生联系的，因此用概念带动观念的做法，就成为了课堂上的必然选择.教学时，教师可以分步骤引导学生分析这两个概念.步骤一是让学生探索水分子与水分子中的原子概念，用形象化引导的办法，帮助学生了解水分子中拥有氧原子和氢原子这一客观事实;步骤二是让学生以实验探索为基础，对于了解到的概念做出进一步深化，包括对水的三态变化进行观察，对水的电解实验进行观摩，等等，了解特定形式下分子对物质变化所造成的影响，由此让学生的化学观念得到升华.

    三、情境探究指导是观念的升华点

    学生在学习初中阶段的化学知识时，会产生一些重要的化学观念，这些观念不但要建立在典型案例和核心概念的基础之上，还应当与具体的情境结合在一起，以此保证学生获得理想的学习效果.后者的意义在于使情境探究指导成为观念的升华点，从更深层次保证学生的认知观念得到发展.因此，教师需要对教材编排中所融入的生活化内容做出重点提炼，以学生的实际能力与认知需求为导向，从问题出发，让学生有更多机会接触生活情境，突破情境下的任务，从而结合旧问题与新知识，让知识的本来面目呈现出来.

    举例来说，为使学生了解到化学反应前后元素的类型并不会出现变化，原子的种类、数量质量等同样不会发生变化这些观念，教材中已经归纳出了一些启发色彩突出的问题，化学教师可以根据这些问题，为学生创造情境探究的机会.比如，让学生对镁条燃烧的情景进行观察，并探索：当完成化学反应后，镁条的质量是否会出现变化？若一个问题学生无法感知知识的本质，教师还可以给出其他的问题：水通过电解，会生成氢、氧两种气体，而它们的原子会不会同时发生变化？因为考虑到问题可能有些枯燥，所以教师可以给大家提供电解水实验的图片或者视频资料，让学生进入情境回答问题.有了情境的带动与帮助，问题的解决过程会更加容易，而在问题解决的同时，化学反应前后元素在类型、原子数量等方面不发生变化的观念将自然产生.

    通过梳理初中化学教学实践过程，我们足可以认识到使学生的化学基本观念得到充分培养，是学生知识进步和能力发展的基本保障，具有非常突出的现实意义，因此教师必须重视该环节的教学.