大学生职业指导课的学习投入与就业能力实证分析
祁禄 周子乔 陈玮瑜
摘要：编制职业指导课程学习评估问卷（信度0.88，效度0.604），收集6732份数据，对在校大三学生职业指导课的学习投入与就业能力、求职能力状况进行调研分析。调查结果在专业学习合作化、求职技能结构化、社会需求匹配化等大学生就业能力培养途径上提供启示。
关键词：大学生 职业指导课 就业能力 课程组织
中图分类号：G647 文献标识码：A
学习投入是学生学习活动中学习精力卷入的强度和情感程度。许多研究表明，学习投入是预测学生学业成就的重要指标，如学习投入的专注、坚持性、兴趣、价值、元认知策略、深层策略及总投入与学生的期中、期末考试成绩呈正相关[1]。从学生学习活动的视角，学生的学习投入主要受到对团队的依恋、积极的完美主义倾向、成就动机、积极情绪等心理因素的影响[2、3]，对未来职业取向发展水平高的学生，学习投入也较多[4]。总的来看，大学生的学习投入影响学生对知识的探索与专业能力的提升，进而影响大学生的就业能力。
以某大学在校大三学生为调查对象，编制职业指导课程学习评估问卷（信度系数为0.880；效度解释总方差为0.604），整群取样，收集6732份有效问卷，對在校大学生职业指导课的学习投入与就业能力、求职能力状况进行调研分析。
1 职业指导课的学习投入状况
1.1职业指导课的学习目标
调查显示，大学生对学校现有的职业发展与就业指导课程的满意度达到66.43%。超过96%的学生认为学习职业发展与就业指导课的主要目的是“提升自己的能力”和“有利于找工作”，可见大三学生对职业指导课的学习目标非常清晰。有52.07%的被调查者赞同职业指导课开在大三学年，这可能与大学生希望大四实习时能运用职业指导课的学习内容到实践中去的想法有关。调查显示，80.7%的学生认为这门课程的实用性很好，学习参与的热情很高。85%的学生认为自己很用心完成课程作业，对教师教学水平、教学态度的满意度也高达90.2%。
1.2职业指导课的学习收获
在职业发展与就业指导课程学习效果调查中，26.88%的同学认为职业指导课“对自身触动很大，应该认真规划职业生涯，提升职业素质”；46.84%的同学认为“学习收获较大，对生活与学习有了新的认识”。认为职业指导课学习收获不足的主要原因是“教学内容枯燥，针对性不够”和“课时少，系统性不够”等问题。总的来说，大学生对职业指导课的开课时间、教学内容、教学目的和实践作业都是持满意的态度的，但是期望教学内容上对他们的职业发展与就业能力有更大的帮助。
1.3职业指导课的学习内容
在“希望学校职业发展与就业指导课应包含内容”的调查中，多数学生（98.2&）选择了“求职面试技巧及其工作信息”和“就业体验与实践”等内容，期望职业指导课的教学内容实践性和操作性更强。在“教学形式”上也倾向 “案例分析”“实地见习”和“情景模拟”等。对于职业指导课的考核方式，大部分学生（59.26%）希望倾向于实践操作的考核，如求职材料撰写、生涯人物访谈、职业调研报告、模拟面试等；61.72%的大学生认为专职教师讲授的职业指导课在学习效果上优于辅导员等兼职老师的课堂组织。92%的被调查者对合作学习的无领导创业成长小组的学习内容感到满意，认为对沟通、合作等就业能力有很大的促进。
2 在校大学生的求职能力状况
相关分析显示，课程组织与求职能力的相关系数为r=0.379**，课程组织的学习效果与学生的求职能力呈显著正相关。
2.1求职信息的收集能力
调查发现，仅有52.08%的大学生较为清楚目前的就业形势；49.53%“知道搜集就业信息的途径”。比例不到一半的学生（47.12%）认为可以“应对求职过程中可能出现的侵权、违法行为”，大部分学生对劳工权益的保护条例不是很清楚，而对于初入社会的大学生，劳工权益保护条例等劳动关系的维护可以保障切身利益，是求职能力的重要内容。总的来看，大学生的求职信息收集能力需要得到锻炼和提高。
2.2就业心理压力的调节能力
调查显示，64.96%的大学生能够对就业心理压力进行自我调适；70.95%的大学生能够在心理上把压力转化为促进职业发展的动力。虽然53.3%的大学生表示还没有做好从学生到工作者角色转换的心理准备，但是超过83.3%的学生表示已具备足够的职业道德品质，能够应对就业压力。
2.3专业实践的创新能力
在“你认为自己是有具有创业意识”的回答中，41.3%的大学生表示认同；也有41.9%的大学生认为自己有创业的想法，但是67.6%的大学生表示自己缺乏创业项目管理的相关知识和能力。66.3%的大学生认为自己缺乏实践的创新能力，更倾向于毕业后在就业中锻炼自己的能力。
3 在校大学生的就业能力状况
相关分析显示，课程组织与就业能力的相关系数r=0.271**，课程组织的学习投入与就业能力也存在显著的正相关。
3.1就业的期望目标
大学生的职业锚调查显示，个人职业兴趣的排序分别为“自主性职业”“创造性职业”“管理性职业”“技术性职业”“安全性职业”，大学生更追求自我价值的实现。大学生的就业能力表现出矛盾性，例如57.69%的大学生“毕业后期望的工作岗位与职业兴趣一致”，但是59.2%的大学生又不清晰“毕业后期望的单位类型”；多数大学生在就业单位类型上选择国企和大型企业的比例达到最高，这和职业锚中“自主性职业”排序第一的结果又相冲突。调查还发现，75.63%的大学生倾向毕业后到北上广等大城市工作，并且多数希望从事教育文体行业的工作，显示出大学生就业期望的狭窄性。
3.2就业的专业能力
59.12%的大学生表示对自己的专业能力有清晰的认识，66.53%的大学生了解所学专业对应的职业岗位。65.63%的大学生意识到沟通、合作、责任等通用职业能力在就业中的重要性。70.2%的大学生期望毕业后从事专业相关的工作，但是对专业相关的职业岗位胜任能力了解不甚清楚，这可能与在校大学生缺乏实践能力有关。在职业能力上，超过60%的学生认为自己具备一定的“分析判断能力”“问题解决能力”“团队合作能力”“客户服务能力”以及“组织管理能力”；但是49.5%的大学生认为自己的“表达沟通能力”需要加强。
3.3就业的通用能力
就业的通用能力调查显示，有52.93%的大学生对自己在“人际交往”方面的能力感到满意。对“自己是否自信”的就业效能感，只有54.58%的大学生表示自己是自信的，而约7.8%的大学生就业效能感缺乏，与大学生心理健康调查中习惯消极应对方式的大学生比例相似。超过80%的大学生认为自己在工作中值得被信赖；约50%～60%的大学生对自己在“勤奋”“努力”“时间管理”“主动”“积极”等内在品质感到有信心。
3.4就业的职业规划能力
有57.86%的大学生对未来的职业发展规划持有清晰地认识，还有34.86%的大学生表示现在不能清晰地把握未来的职业发展方向，58.7%的大学生不清楚自己感兴趣的职业发展晋升轨迹。值得庆幸的是，大多数大学生（超过90%）在回答“觉得自己在哪些职业能力方面需要进一步的提升”的问题时，都把“职业知识和经验”和“岗位专业技能”作为首选要素，表明大学生已充分意识到就业中职业生涯规划的重要性。
4 结论与启示
大学生职业指导课的学习投入与就业能力的相关调查结果显示，大学生在专业学习的投入、求职技能的训练、就业能力的提升等方面需要得到进一步的职业指导帮助。
4.1学习合作化帮助大学生充分了解职业信息
应用合作学习的教学模式到大学生职业指导的课程学习中，使组织行为学视域下的合作学习、合作工作成为大学生学习、工作的常态，促使学生共同探索专业发展的职业信息，并在合作学习中学会自主学习与沟通合作。如果学生形成了就业能力与职业发展的合作学习共同体，不仅满足合作学习共同体中个人的自我诉求、自我价值实现，而且在合作学习中共同探索、分享专业的行业发展趋势，有利于学生转换专业知识到解决实际问题之中，形成专业能力。
4.2求职技能结构化帮助大学生提升求职能力
求职技能应包含工作岗位的专业知识与技能、岗位职业规范以及简历写作、面试技巧等。求职技能是大学生就业能力的展示窗口，求职技能影响大学生的就业竞争能力。大学生求职技能的培养不是一朝一夕就能促成的，需要貫穿在专业人才培养的全过程，任课教师的严谨治学，课堂内外、实习实践、课外活动、学习氛围等都要和专业培养目标以及专业教育教学活动结合起来，有计划有系统地对学生进行专业能力培养，才能达成对大学生求职技能结构的梳理，全面提升求职能力，并对未来一生的工作能力、职业能力产生潜移默化的影响。
4.3社会需求匹配化帮助大学生形成就业能力
如果大学生的就业能力不能适应社会的经济发展需求，那么大学生就无法找到能大展宏图的理想职业。学校应紧密联系社会的各个方面，充分考虑学生职业发展的个性化，建立全程化全员化的职业生涯规划体系，帮助学生提高自身的职业生涯规划能力；从促进社会发展的长远视角，了解社会对区域发展需求，把学校人才的就业能力培养融入到区域发展之中；大学生的就业能力培养，还离不开对学生高尚职业品质的重视，专业能力再强，如果职业品质低下，立刻就会遭到社会的淘汰。总的来说，学校需要充分调动一切教育资源，通过专业人才培养模式与社会、经济、产业发展需求的匹配化，帮助大学生形成适合社会发展需求的就业能力。
参考文献：
[1] 韩亚琴.高中生学业复原力和学业成绩间关系研究[D].山西财经大学，2016.
[2] 文敏，甘怡群，蒋海飞，等.成就动机与学业倦怠、学业投入：未来取向应对的纵向中介作用[J].北京大学学报，2014，l50（2）：388- 396.
[3] 王文博.大学生积极情绪与学业成就的关系：学业投入的中介作用[D].陕西师范大学，2014..
[4] 杨佳.高职生未来取向和问题行为及学业投入的关系研究[D].贵州师范大学，2016.
摘要：编制职业指导课程学习评估问卷（信度0.88，效度0.604），收集6732份数据，对在校大三学生职业指导课的学习投入与就业能力、求职能力状况进行调研分析。调查结果在专业学习合作化、求职技能结构化、社会需求匹配化等大学生就业能力培养途径上提供启示。
关键词：大学生 职业指导课 就业能力 课程组织
中图分类号：G647 文献标识码：A
学习投入是学生学习活动中学习精力卷入的强度和情感程度。许多研究表明，学习投入是预测学生学业成就的重要指标，如学习投入的专注、坚持性、兴趣、价值、元认知策略、深层策略及总投入与学生的期中、期末考试成绩呈正相关[1]。从学生学习活动的视角，学生的学习投入主要受到对团队的依恋、积极的完美主义倾向、成就动机、积极情绪等心理因素的影响[2、3]，对未来职业取向发展水平高的学生，学习投入也较多[4]。总的来看，大学生的学习投入影响学生对知识的探索与专业能力的提升，进而影响大学生的就业能力。
以某大学在校大三学生为调查对象，编制职业指导课程学习评估问卷（信度系数为0.880；效度解释总方差为0.604），整群取样，收集6732份有效问卷，對在校大学生职业指导课的学习投入与就业能力、求职能力状况进行调研分析。
1 职业指导课的学习投入状况
1.1职业指导课的学习目标
调查显示，大学生对学校现有的职业发展与就业指导课程的满意度达到66.43%。超过96%的学生认为学习职业发展与就业指导课的主要目的是“提升自己的能力”和“有利于找工作”，可见大三学生对职业指导课的学习目标非常清晰。有52.07%的被调查者赞同职业指导课开在大三学年，这可能与大学生希望大四实习时能运用职业指导课的学习内容到实践中去的想法有关。调查显示，80.7%的学生认为这门课程的实用性很好，学习参与的热情很高。85%的学生认为自己很用心完成课程作业，对教师教学水平、教学态度的满意度也高达90.2%。
1.2职业指导课的学习收获
在职业发展与就业指导课程学习效果调查中，26.88%的同学认为职业指导课“对自身触动很大，应该认真规划职业生涯，提升职业素质”；46.84%的同学认为“学习收获较大，对生活与学习有了新的认识”。认为职业指导课学习收获不足的主要原因是“教学内容枯燥，针对性不够”和“课时少，系统性不够”等问题。总的来说，大学生对职业指导课的开课时间、教学内容、教学目的和实践作业都是持满意的态度的，但是期望教学内容上对他们的职业发展与就业能力有更大的帮助。
1.3职业指导课的学习内容
在“希望学校职业发展与就业指导课应包含内容”的调查中，多数学生（98.2&）选择了“求职面试技巧及其工作信息”和“就业体验与实践”等内容，期望职业指导课的教学内容实践性和操作性更强。在“教学形式”上也倾向 “案例分析”“实地见习”和“情景模拟”等。对于职业指导课的考核方式，大部分学生（59.26%）希望倾向于实践操作的考核，如求职材料撰写、生涯人物访谈、职业调研报告、模拟面试等；61.72%的大学生认为专职教师讲授的职业指导课在学习效果上优于辅导员等兼职老师的课堂组织。92%的被调查者对合作学习的无领导创业成长小组的学习内容感到满意，认为对沟通、合作等就业能力有很大的促进。
2 在校大学生的求职能力状况
相关分析显示，课程组织与求职能力的相关系数为r=0.379**，课程组织的学习效果与学生的求职能力呈显著正相关。
2.1求职信息的收集能力
调查发现，仅有52.08%的大学生较为清楚目前的就业形势；49.53%“知道搜集就业信息的途径”。比例不到一半的学生（47.12%）认为可以“应对求职过程中可能出现的侵权、违法行为”，大部分学生对劳工权益的保护条例不是很清楚，而对于初入社会的大学生，劳工权益保护条例等劳动关系的维护可以保障切身利益，是求职能力的重要内容。总的来看，大学生的求职信息收集能力需要得到锻炼和提高。
2.2就业心理压力的调节能力
调查显示，64.96%的大学生能够对就业心理压力进行自我调适；70.95%的大学生能够在心理上把压力转化为促进职业发展的动力。虽然53.3%的大学生表示还没有做好从学生到工作者角色转换的心理准备，但是超过83.3%的学生表示已具备足够的职业道德品质，能够应对就业压力。
2.3专业实践的创新能力
在“你认为自己是有具有创业意识”的回答中，41.3%的大学生表示认同；也有41.9%的大学生认为自己有创业的想法，但是67.6%的大学生表示自己缺乏创业项目管理的相关知识和能力。66.3%的大学生认为自己缺乏实践的创新能力，更倾向于毕业后在就业中锻炼自己的能力。
3 在校大学生的就业能力状况
相关分析显示，课程组织与就业能力的相关系数r=0.271**，课程组织的学习投入与就业能力也存在显著的正相关。
3.1就业的期望目标
大学生的职业锚调查显示，个人职业兴趣的排序分别为“自主性职业”“创造性职业”“管理性职业”“技术性职业”“安全性职业”，大学生更追求自我价值的实现。大学生的就业能力表现出矛盾性，例如57.69%的大学生“毕业后期望的工作岗位与职业兴趣一致”，但是59.2%的大学生又不清晰“毕业后期望的单位类型”；多数大学生在就业单位类型上选择国企和大型企业的比例达到最高，这和职业锚中“自主性职业”排序第一的结果又相冲突。调查还发现，75.63%的大学生倾向毕业后到北上广等大城市工作，并且多数希望从事教育文体行业的工作，显示出大学生就业期望的狭窄性。
3.2就业的专业能力
59.12%的大学生表示对自己的专业能力有清晰的认识，66.53%的大学生了解所学专业对应的职业岗位。65.63%的大学生意识到沟通、合作、责任等通用职业能力在就业中的重要性。70.2%的大学生期望毕业后从事专业相关的工作，但是对专业相关的职业岗位胜任能力了解不甚清楚，这可能与在校大学生缺乏实践能力有关。在职业能力上，超过60%的学生认为自己具备一定的“分析判断能力”“问题解决能力”“团队合作能力”“客户服务能力”以及“组织管理能力”；但是49.5%的大学生认为自己的“表达沟通能力”需要加强。
3.3就业的通用能力
就业的通用能力调查显示，有52.93%的大学生对自己在“人际交往”方面的能力感到满意。对“自己是否自信”的就业效能感，只有54.58%的大学生表示自己是自信的，而约7.8%的大学生就业效能感缺乏，与大学生心理健康调查中习惯消极应对方式的大学生比例相似。超过80%的大学生认为自己在工作中值得被信赖；约50%～60%的大学生对自己在“勤奋”“努力”“时间管理”“主动”“积极”等内在品质感到有信心。
3.4就业的职业规划能力
有57.86%的大学生对未来的职业发展规划持有清晰地认识，还有34.86%的大学生表示现在不能清晰地把握未来的职业发展方向，58.7%的大学生不清楚自己感兴趣的职业发展晋升轨迹。值得庆幸的是，大多数大学生（超过90%）在回答“觉得自己在哪些职业能力方面需要进一步的提升”的问题时，都把“职业知识和经验”和“岗位专业技能”作为首选要素，表明大学生已充分意识到就业中职业生涯规划的重要性。
4 结论与启示
大学生职业指导课的学习投入与就业能力的相关调查结果显示，大学生在专业学习的投入、求职技能的训练、就业能力的提升等方面需要得到进一步的职业指导帮助。
4.1学习合作化帮助大学生充分了解职业信息
应用合作学习的教学模式到大学生职业指导的课程学习中，使组织行为学视域下的合作学习、合作工作成为大学生学习、工作的常态，促使学生共同探索专业发展的职业信息，并在合作学习中学会自主学习与沟通合作。如果学生形成了就业能力与职业发展的合作学习共同体，不仅满足合作学习共同体中个人的自我诉求、自我价值实现，而且在合作学习中共同探索、分享专业的行业发展趋势，有利于学生转换专业知识到解决实际问题之中，形成专业能力。
4.2求职技能结构化帮助大学生提升求职能力
求职技能应包含工作岗位的专业知识与技能、岗位职业规范以及简历写作、面试技巧等。求职技能是大学生就业能力的展示窗口，求职技能影响大学生的就业竞争能力。大学生求职技能的培养不是一朝一夕就能促成的，需要貫穿在专业人才培养的全过程，任课教师的严谨治学，课堂内外、实习实践、课外活动、学习氛围等都要和专业培养目标以及专业教育教学活动结合起来，有计划有系统地对学生进行专业能力培养，才能达成对大学生求职技能结构的梳理，全面提升求职能力，并对未来一生的工作能力、职业能力产生潜移默化的影响。
4.3社会需求匹配化帮助大学生形成就业能力
如果大学生的就业能力不能适应社会的经济发展需求，那么大学生就无法找到能大展宏图的理想职业。学校应紧密联系社会的各个方面，充分考虑学生职业发展的个性化，建立全程化全员化的职业生涯规划体系，帮助学生提高自身的职业生涯规划能力；从促进社会发展的长远视角，了解社会对区域发展需求，把学校人才的就业能力培养融入到区域发展之中；大学生的就业能力培养，还离不开对学生高尚职业品质的重视，专业能力再强，如果职业品质低下，立刻就会遭到社会的淘汰。总的来说，学校需要充分调动一切教育资源，通过专业人才培养模式与社会、经济、产业发展需求的匹配化，帮助大学生形成适合社会发展需求的就业能力。
参考文献：
[1] 韩亚琴.高中生学业复原力和学业成绩间关系研究[D].山西财经大学，2016.
[2] 文敏，甘怡群，蒋海飞，等.成就动机与学业倦怠、学业投入：未来取向应对的纵向中介作用[J].北京大学学报，2014，l50（2）：388- 396.
[3] 王文博.大学生积极情绪与学业成就的关系：学业投入的中介作用[D].陕西师范大学，2014..
[4] 杨佳.高职生未来取向和问题行为及学业投入的关系研究[D].贵州师范大学，2016.
