“电子书包”在初中数学教学中的运用

    李桂兰

    

    [摘? 要] 电子书包的兴起，为教师开展数字化、信息化教学提供了便利，同时，电子书包也为师生之间的互动提供了平台. 在初中数学教学中，教师应该合理利用电子书包，引导学生进行自主探究学习，同时与学生之间展开有效的互动，促进教学质量的提升.

    [关键词] 初中数学;电子书包;数学教学;自主探究

    在信息化时代下，如何提升数学学科教学质量，促进学生数学核心素养的发展，成为初中数学教师需要认真思考的一个问题. 电子书包作为一种新型教学资源，将之引入初中数学教学有着重大意义. 电子书包的兴起，为教师开展数字化、信息化教学提供了便利，同时，电子书包也为师生之间的互动提供了平台.

    在初中数学教学中，教师应该合理利用电子书包，引导学生进行自主探究学习，同时与学生之间展开有效的互动，促进教学质量的提升. 从本质上而言，电子书包与普通书包类似，学生在打开电子书包之后，就可以进行电子书本的阅读. 但电子书包与普通书包的区别在于：电子书包中存储的知识量更多，并且学生可以随时随地翻看书包内容. 鉴于此，教师应该围绕电子书包的应用优势与具体的应用策略展开分析，旨在寻找到电子书包高效利用的途径，从而借助电子书包打造高质量的课堂.

    ■ 借助电子书包，创设学习情境

    在初中数学课堂教学，教师不能一味地对学生进行基础理论知识的灌输，而是需要关注学生的实际情感体验，否则会导致学生很快丧失对数学知识的学习兴趣. 为了使得这类问题得到顺利解决，教师就应该对教学内容、教学方法进行合理选择，通过创设有趣的教学情境，使得学生的学习热情得以激发. 电子书包是一种集多项功能于一体的设备，将之应用到初中数学课堂上，能够为教师顺利完成教学情境的创设提供帮助，从而使沉闷的课堂气氛变得活跃.

    例如，在“立体几何图形”的教学活动中，教师可以让学生借助电子书包围绕自己事先制作好教学课件进行自主学习. 在此过程中，学生可以根据自己的实际情况，对学习内容进行自由选择. 借助电子书包实现对多媒体教学课件的顺利播放，能够帮助学生以一种非常直观的方式了解到长方体、正方体等图形的特点. 教师将知识点融入有趣的动画视频中，能够有效吸引学生的眼球，让学生感受到图形相关知识点的学习是有趣的. 在学生观看完多媒体教学课件的内容之后，教师可以向学生提出问题：“立体几何图形由什么构成，其构成方式有何独特之处？”如果发现学生无法正确回答问题，那么教师就可以引导学生反复观看多媒体教学课件，直到学生从中找到正确答案.

    这样，通过引导学生进行教学视频的在线观看，同时鼓励学生从视频中寻找问题答案的方式，能够帮助学生快速掌握课堂知识点，同时让学生感受到学习的乐趣，促进预期教学目标的顺利实现.

    ■ 借助电子书包，引导合作探究

    在初中数学教学活动中，教师可以借助电子书包向学生推送学习资料，鼓励学生围绕教学资料展开合作探究. 这样，就能够引导学生在课堂上开展高效化的数学探究学习.

    例如，在“点、直线、圆和圆的位置关系”这部分内容的教学中，一位教师首先给学生提出了一个问题，以此创设相应的教学情境，问题如下：“一条直线穿过以O为圆心、OA为半径的圆，在圆O的半径OA外端点形成交点A，且这条直线与半径OA处于相互垂直状态，请问符合这些条件的直线一共有几条？它们与圆O的交点一共有几个？”之后，教师对学生进行分组，然后引导学生在组内借助电子书包展开合作探究，共同寻找问题的答案. 经小组合作交流讨论之后，学生画出了相应的图形. 最后由教师引导学生进行小组讨论成果的展示，具体如图1所示.

    利用电子书包进行合作探究实践的过程中，学生能够借助自己动手的方式，获取更加深层次的内容，以此对自身已有的知识结构加以完善，提升问题解决的能力. 同时，在相互的交流与合作探究过程中，学生能够及时发现自身的不足，并且加深对问题的理解，从而达到高效学习的目标. 在上述教学案例中，教师借助电子书包教学资源，引导学生围绕问题展开自主研究与合作学习. 而学生利用电子书包对半径OA在圆上的点A进行移动时，能够发现：经过点A并且与圆的半径处于垂直状况的直线，也会跟着产生相应的变动. 之后，教师借助动画的形式向学生演示这一变动过程，以此帮助学生以直观的方式获取知识点. 基于此，教师还可以继续提出问题：“固定半径的垂线有几条？经过点A并且与半径处于垂直状况的直线，是否都是圆的切线？”之后，由教师引导学生围绕问题展开分组讨论，并且要求每个小组选出一名代表对小组讨论的结果进行展示. 最后由教师负责归纳切线的相关知识点，并且得出结论：“经过圆的半径外端并且与圆的半径处于垂直状况的直线，都属于圆的切线. ”同时，教师还可以向学生讲述圆的切线的相关知识. 如此，能够帮助学生对切线的概念形成全面认知.

    当学生对切线的定义有了初步掌握之后，教师可以借助电子书包引导学生围绕切线的性质展开探索，帮助学生对切线相关知识点进行全面学习. 首先，教师可以向学生提出问题：“假如直线为圆的切线，切点为A，那么半径OA与直线是否处于垂直状态？”之后，引导学生在小组内部展开合作探究，并且要求每个小组在讨论之后，派出一名代表归纳探究结论. 然后由教师负责对学生合作学习的成果进行点评，引导学生归纳总结知识点，得出答案：“根据‘直线是圆的切线这一条件，可以得知，圆心O到直线的距离等于半径，OA的长度等于圆心O到直线的距离，因此半径OA与直线处于相互垂直状态. ”结合该结论，教师可以引导学生对切线的性质进行归纳总结，具体如下：“圆的切线与经过切点的半径始终处于垂直状态. ”通过这种方式，学生能够了解到：在对切线进行识别时，需要结合切线的定义和性质两方面的內容，并且具体可以采取两种方式进行识别. 在围绕具体的问题展开分析时，学生需要从已知条件入手，并且对问题解决方法进行合理选择. 在对切线进行判定时，需要对两个特点加以明确：一是直线在圆形的半径外端经过，形成切点;二是直线与圆的半径处于垂直状态. 借助这种教学方式，引导学生对所学知识点进行灵活应用，以此锻炼学生的逆向思维，促进学生知识应用能力的提升.

    ■ 借助电子书包，优化学情反馈

    教师应该对学生的学习情况进行及时的检查，以此把握学生学习的薄弱点. 而教师要想获取到真实的信息，就需要重视课堂反馈. 在传统教学模式下，教师通常借助课堂观察、布置随堂作业等方式，了解学生的学习情况. 但最终能否获得良好的效果，还取决于教师的教学经验. 教师可以运用电子书包，实现课堂教学成果的及时反馈，以此了解学情.

    例如，在“用配方法解一元二次方程”的教学中，教师往往难以了解学生是否真正掌握了“配方法”，无法对学生的学习情况进行有效把握. 此时，教师就需要进行教学反馈方法的创新，如利用电子书包的功能，对学生的学习情况进行快速而全面的了解. 具体而言，教师可以设计几个概念辨析题，以电子形式发送给每位学生，要求学生利用电子书包完成题目，并且向教师提交自己的答案. 而教师则可以借助平板电脑，及时掌握学生的作答情况，从而了解到学生的实际学习效果. 在很多时候，教师借助电子书包就能够轻松、快速地掌握学生的学习情况，从而发挥出教学反馈的作用，为后续调整教学方案提供依据.

    学生利用电子书包解题，并将答案上传，能够使得教师在第一时间获取到大量有价值的信息，以此帮助教师及时掌握学生的学习情况. 而结合学生的答题情况，教师就可以判断出哪些知识是大部分学生没有掌握的，哪些题目是需要在课堂上进行精讲的，这能够帮助教师做出准确的教学判断，并且为调整教学重点提供可靠的依据. 同时，在电子书包的支持下，学生能够随时随地进行学习，还可以在线上向教师提出问题，从而快速解决问题.

    总而言之，将“电子书包”引入到初中数学教学中，能够使得原本沉闷的课堂变得更加生动、有趣. 在课后，教师也可以引导学生利用电子书包进行自主学习，如此能够提升教育资源的利用率. 在电子书包的支持下，学生能够随时随地进行学习，而教师则能够及时把握学生的学习情况. 可以说，将电子书包应用到初中数学教学活动中，有着重大意义. 教师应该突破传统教学理念的束缚，对电子书包这种新型的教学资源进行充分而合理的利用，将其作用有效发挥出来，促进初中数学课堂教学的有效变革.