以疑激趣 以趣促动 以动促思

    刘昌翠

    [摘? 要] 课堂是师生互动、学习与交流的主要场所. 在新课标的引领下,转变以教师为主导的单向性互动模式,建立多层、双向的互动关系是落实新课改推进的必然趋势. 文章通过情境创设,以疑激趣;实践操作,以趣促动;合作交流,以动促思等教学活动,实现趣动课堂的打造.

    [关键词] 趣动;课堂;情境;合作交流

    数学作为一门基础学科,是我们日常学习与生活中不可或缺的工具. 数学在人类文明史的发展中起着举足轻重的作用,是科学获得发展的基本动力. 但是,随着年级的增长,数学知识形态越发抽象与枯燥,让不少学习者望而却步. 为了解决这一问题,笔者结合自己的执教经验,提出以疑激趣、以趣促动、以动促思的趣动课堂打造办法,以激发学生的学习兴趣作为立足点,以各种教学活动为主线,关注学力的发展,实现课堂教学的高效.

    趣动课堂中的“趣”是指吸引学生注意力的外在兴趣,一般指学生学习的内驱力;“动”泛指活动,这里指教师的教学活动和学生的思维活动. 通过以疑激趣、以趣促动、以动促思的方式,将抽象学术形态的数学知识转化成教育形态的技能,体现数学学科独有的魅力与价值,从而揭露数学现象的本质特征. 只有让课堂“活”起来,让思维“动”起来,让情绪“乐”起来,才能形成高效的数学课堂.

    ■ 情境创设,以疑激趣

    “数学的心脏是问题. ”问题具有吸引学生注意力、激发学生好奇心的作用. 教师在课堂导入环节设置合理的问题情境,能有效地激发学生学习的内驱力,能引发学生对新知产生浓厚的求知欲. 特别是初中阶段的学生,他们处于半成熟与成熟状态的交界期,教师可根据他们的身心特征,设置相应的问题情境,以疑激趣.

    案例1?摇 “合并同类项”的课堂导入.

    师:假设大家都是卖水果的摊贩,现在要出售一些水果(包括苹果、橘子、梨、西瓜、香蕉、橙子等),你觉得怎样摆放便于顾客选购?

    生:我会分门别类地摆放,将西瓜放在旁边的竹篓;苹果、梨、橘子、橙子整齐地摆放成一排;香蕉放在边上……

    师:这是大家熟悉的生活场景,这种分类方式很好. 其实,数学中的合并同类项也跟水果分类摆放的道理一样.

    (呈现多项式:4x2+2x+7+3x-8x2-2+6x2)

    问题1:此多项式有哪些项?

    问题2:请将此多项式进行分类,说说你的分类方法.

    学生快速回答上述两个问题,并说出自己的分类方法. 教师接着说道:“此多项式中的4x2,-8x2,6x2是同类项;+7,-2是同类项;+2x,+3x是同类项. 请大家思考一下同类项的结构特征是什么.”

    学生从水果的分类过渡到多项式的分类,看似毫无关联,却蕴含着相似的分类思想. 这种课堂导入设计,必然会带给学生新的认知,能在激发学生求知欲的同时,让他们对合并同类项这个知识点充满兴趣. 以疑激趣的情境创设,能让学生产生充足的学习动力,能让学习效率自然提升.

    ■ 实践操作,以趣促动

    华罗庚认为:“数无形时少直观,形缺数时难入微. ”赋予枯燥的数学课堂以生命力,离不开数形结合方法与学生的积极主动参与. 数学实验是促使学生形成参与意识的主要因素之一. 学生在实验中经历观察、分析、猜想、推理与论证等过程,感受数学的乐趣,活跃思维. 以趣促动的数学实验,能有效地培养学生的参与意识,能让学生形成善于分析、推理与思考的逻辑思维习惯.

    案例2 ?摇“反比例函数的图像和性质”的实践操作.

    操作准备:草稿纸、几何画板和投影设备.

    动手操作:指导学生运用描点、列表与连线等方式画出反比例函数y=■与y=-■ 的图像. 教师一边巡视,一边指导,将画好的图像利用投影设备展示出来. 这个知识点具有较高的抽象性,学生在实际操作中容易在以下环节出现错误:

    (1)列表环节,因取点位置不准确,导致图像出现不完整或不对称的情况;

    (2)连线环节,图像中点与点的连线不够自然,导致图像中的连线出现端点的情况;

    (3)图像整体与x轴或y轴相交.

    教师提问:投影展示的图像画得是否正确?

    教师利用几何画板中的多媒体程序演示函数图像,再对比学生所画的图像,根据图像的异同点展开思考:反比例函数为什么不能与x轴或y轴相交?

    为了让学生对这部分内容产生学习兴趣,并找到问题的答案,教师鼓励学生自主操作几何画板,利用几何画板编拟程序,让学生随意改变函数的k值,同时观察图像的变化规律. 经实践,学生发现,若k>0,则自变量x增大时,y值缩小,图像在平面直角坐标系中的第一、三象限;若k<0,则y的值随着x的值的增大而增大,图像在平面直角坐标系中的第二、四象限. 只有限定在每一个象限里,这个性质才成立.

    “反比例函数”对初中学生而言,抽象又枯燥,不少学生对本章节的学习缺乏信心. 教师鼓励学生动手操作、投影,利用几何画板加以验证操作,强化了学生对反比例函数的认识,深化了数形结合思想. 这种实践操作的教学方法,灵活又生动,避免了学生被动接受与机械记忆的弊端. 本实践活动通过教师循循善诱的引导,让学生通过实践,亲历函数变化过程和规律,既锻炼了动手操作能力,又有效地调动了学生对这部分知识的学习兴趣,掌握了“实践—认识—验证—再认识”的思想,在以趣促動中提升了学生的参与意识.

    ■ 合作探究,以动促思

    教师不仅是知识的传播者,更是学生学习的合作者. 在教学中,教师应充分尊重学生的个体差异,因势利导、因材施教地发挥学生的特长,鼓励学生积极主动地参与到教学的每个环节. 为此,教师可精心为学生搭建合作探究平台,以激发学生的兴趣与潜能,有效地促进师生、生生的互动与交流,让学生在活动中不断地探索总结,开拓思维,促进个人与团体的共同成长.

    案例3?摇“合并同类项”的合作交流.

    呈现多项式:4x2y+2xy2+7x2+3xy2-8x2y-2+6x2+5.

    问题1:此多项式有哪些项?

    问题2:请将此多项式进行分类,说说你的分类方法.

    问题3:将多项式进行分类,因式4x2y,+2xy2,+3xy2,-8x2y都含有字母x和y,所以将它们分为一类,这种分法是不是本节课所讲的同类项?理由是什么?

    问题4:因式4x2y,-8x2y,+2xy2,+3xy2都含有字母x和y,将它们分别归类,4x2y与-8x2y是本节课所讲的同类项吗?那么+2xy2和+3xy2呢?理由是什么?

    学生进行分组讨论,得出同类项的概念. 经过以上四问的讨论与交流,学生对同类项的概念内涵有了更深的了解. 为了深化学生对知识的理解程度,培养学生在合作学习过程中形成思考的习惯,教师可接着追问.

    问题5:2a2b与2a2+b含有的字母是相同的,且同字母的指数也一样,请问它们属于同类项吗?理由是什么?

    问题6:如果2a2bm和-3anb3是同类项,那么m=______,n=______,理由是什么?

    在学生合作交流过程中,教师可了解以下情况:

    ①学生是不是在讨论教师所提供的问题?

    ②讨论的情况怎样?

    ③讨论过程中有哪些障碍?

    最后,由各组派出代表汇报讨论结果,针对讨论结果进行板书和班级内交流,鼓励学生自主小结与评价该轮合作探究活动的收获、感悟与遗憾.

    学生在教师设置的问题串中,通过小组合作交流的方式,由浅入深地进行探讨,准确理解同类项概念的同时,也为学好合并同类项的知识夯实了基础. 其中,问题作为合作交流的引领者,带领学生对知识的认识呈螺旋式上升,直至完全了解所学内容的性质与内涵,并在思考中获得相应的数学思想,从而有效地提高学习效率.

    总之,打造趣动课堂是赋予初中数学课堂生机与活力的主要方式. 教师在教学过程中应秉承趣动课堂的教育理念,分别从情境创设、实践操作与合作交流等方面着手,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,活跃学生的思维,让学生体验数学活动带来的乐趣,从而促进他们数学核心素养的提升.

相关文章!
  • 改进演示实验,提高演示实验教

    曹雪梅众所周知,化学是以实验为基础的学科.实验是化学的灵魂,也是提高学生学习兴趣的主要因素.教学实践证明,化学实验教学可以让学生

  • 素质教育在中职教育中的重要性

    杨天摘要:进入21世纪之后,素质教育已经成为全社会非常关注的一个重要话题。而在职业教育中,许多学生和家长错误的认为职业教育的本质就

  • 质谱法测定水中溶解氙的含量及

    李军杰+刘汉彬 张佳+韩娟+金贵善+张建锋<br />
    <br />
    <br />
    <br />
    摘要 利用设计的一套水样中提取并分离Xe的装置,与稀有气体质谱