高中物理教学中学生思维能力培养探究

    陈霞

    思维能力是学生可以发现问题并积极探索解决方法的必备基础能力，高中物理作为一门对学生思维能力有较高要求的学科，对促进学生创新思维发展，以及培养学生形成良好思维品质起着重要作用.因此，新形势背景下的高中物理教学过程不仅要传授物理知识和解题技能，还要关注学生的思维情况，采取有效策略，不断提升学生的思维能力.

    一、创设良好情境，激发思考兴趣

    思考兴趣是思维能力的先驱，学生只有具备思考兴趣才能够在物理课堂上提出问题，在一定程度上，相较于被动地解决问题而言，发现问题往往更能锻炼学生思维.那么，高中物理教师该如何激发学生的思考兴趣，引导学生自行发现并乐于提出问题呢？这就需要教师结合物理教学内容给学生创设真实、形象的物理教学情境，用看似神奇的“魔术”（物理现象）、学生设身处地的感受体验、让人意外的实验等，调动学生观察与思考的兴趣，以此作为促进学生思维发展的入手点，让学生可以在细致观察和动脑思考后发现有价值的物理问题，在教师的鼓励下将问题提出来.

    例如，在高一物理教材（人教版）必修一“力的合成”课堂教学中，教师没有直接引入力的合成概念，而是通过创设问题情境的方式，引导学生自己发现并提出力的合成问题.教师用疑问语气对学生说：同学们，13加17是多少？学生异口同声回答：30.教师继续问：那么13加17一定是30吗？学生非常疑惑与惊讶教师为什么这样问，教师拿出课前准备的水桶让两个学生一起提，一个学生使用了13N，还有一个学生使用17N，然后另一个学生自己使用25N便将水桶提了起来，经过切身感受学生陷入思考中，经过对以往思维的冲突和创新，明白了25N的作用与13N+17N作用是等效的，提出了分力与合力有什么关系的问题，为接下来新知识的学习打下了良好开端.

    二、循序渐进引导，逐渐求知解惑

    在调动起学生的思考兴趣基础上，物理教师不可急于求成加快教学速度，而是要循序渐进、由简到难的发挥自身引导作用，让学生思维可以在教师恰到好处的指点下向着一定的方向逐渐拓展，形成绵延不断的连续思维活动，从最初的浅层思考到深入探究，最终构建求知解惑的思维模式.所以，物理教师要准确定位自己和学生在课堂中的作用，意识到自己的引导职责，尊重学生学习的主体性，将教学工作聚焦于给学生搭建思维活跃的平台和创造相应条件上;引导学生推理分析，教会学生合理猜想;结合学生在课堂提出的具体问题，通过有效加工和筛选应用，促进学生思维进一步深度发展;让学生可以在提出问题后，产生想要解决问题的欲望，主动与其他同学合作学习，交流彼此思维，在解决问题中锻炼思维能力，落实物理核心素养.

    例如，在高一物理教材（人教版）必修二“平抛运动”这节课上，在学生自行提出物体平抛后会有怎样的运动轨迹问题之后，教师没有直接回答学生的猜想是否正确，而是让学生可以自己设计完成平抛运动实验，也可以和其他同学组成实验小组，分工明确地设计完成平抛运动实验.学生对于动手操作设计实验产生了极高参与兴趣，全身心投入其中，寻找身边可以进行实验的物体.在一个实验小组内，一名组员说用手平抛小球，每一次的角度和发力都不一样，可能会影响实验效果.通过组内探讨，最终决定在平整桌面上给小球“搭滑梯”，这样每次小球的平抛都能够“坐着滑梯”下来了，保证了数据的真实可靠性.经过反复实验和分析记录的数据，学生探究物体平抛运动的方向愈加明确，思维也越来越深入，甚至有些学生开始利用平抛运动的轨迹，尝试计算小球初速度.学生的物理计算能力、实验能力和思维能力得到了全面发展.

    三、引入生活现象，思维活学活用

    任何课程的学习都是为了让学生可以在生活中更好地解决问题，素质与能力上得到更全面的发展，这也是素质教育的根本任务.然而，在目前我国高中物理教学中，学生物理知识和思维能力的应用，过多体现在课堂学习或者物理考试中，很少迁移到日常生活里.学生不善于使用现有物理知识和思維解决实际问题，学以致用的效果很差.如何让学生的物理思维能力可以活学活用，成为高中物理教学的一个难题.在解决这个教学问题时，教师可以挖掘物理与生活的密切关联，在课堂上引入生活现象，让学生可以将物理知识与思维迁移到现实生活中，达到触类旁通的教学效果.这样不仅有助于学生知识面的不断拓宽，也能够培养学生思维多样化和纵向发展.

    总之，高中物理教学对于学生思维能力发展起着重要作用，教师要充分认识到加强思维能力培养的必要性，在课堂上创设良好情境，将学生思考兴趣激发出来，循序渐进地引导学生;引入生活现象，使学生可以活学活用，从而不断提升学生思维能力.