《新疆民俗导游》课程传统型教学与任务型教学效果对比研究

    尤海平

    摘 要：在教育教学中，需要根据教学环境的不同来探讨具体的教学形式。本文主要针对乌鲁木齐职业大学旅游学院旅游管理现阶段学生的现状进行对比研究，从而观察传统型教学与任务型教学哪一种方式能帮助学生较好理解与掌握课程内容，助力其未来发展。

    关键词：传统型教学；任务型教学；对比研究

    实践是检验真理的唯一标准。在众多教学模式中，只有通过切实可行的实践比较，才能探索到最适合学生发展、最适合学校情况的教学模式。

    为了探索适合乌鲁木齐职业大学旅游学院旅游管理专业学生的教学模式，现选择乌鲁木齐职业大学旅游管理1401班和旅游管理1403班，两个平行班作为课题研究对象，通过传统教学型和任务型教学分别讲授《新疆民俗导游》内容来进行对比研究。通过其不同展现效果，可以直观判断两种教学模式的效果。其中，1401班的《新疆民俗导游》课程传授方式为传统教学型，1403班的《新疆民俗导游》课程采取任务型教学方式。以下，本文将对其具体内容与效果进行详细阐述。

    一、传统型教学与任务型教学的概念

    （一）传统型教学概念

    传统教学有着非常悠久的历史，有学者认为，孔子的教育方式其本质上就是传统教学方式的开端。所谓的传传统教学方式通常是指以教师为中心，通过一系列有计划、有逻辑、有设计的讲解来使学生掌握大量知识的一种教学方式。

    夸美纽斯、赫尔巴特、凯罗夫等学者认为传统教学方式是由教师、教学内容、学生三位一体组成的架构，作为主体的教师其核心任务是将学生教会，作为客体的学生其主要任务是将知识学懂，学生必须服从教师的权威，教师则在教学中起着主导作用。他们同时也指出，传统教学法注入式的教学会影响教师与学生的积极性。

    （二）任务型教学的概念是指

    任务型教学法在20世纪80年代开始兴起，首先应用于语言教学中，强调在实践中学习。具体是指以一定任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。也就是说，教师需要在教学中设计一系列场景与问题，让学生在解决这些问题的同时掌握技能与知识。

    （三）传统型教学注重学生对知识体系的掌握

    在传统型教学模式中，教师需要将所要传授知识构建为完整的体系，便于学生有逻辑的掌握。传统型教学也是能令学生掌握大量知识和构建理论体系的一种教学方式。

    其次，传统型教学的特点是提倡三个中心——教师为中心、课文为中心、与课堂中心。这种教学方式赋予了教师极大的自由空间，可以根据教师自身知识体系情况进行自由发挥。

    （四）任务型教学注重学生对技能的掌握和运用

    任务型教学可以说是一种素质教育的体现，它通过具体问题的解决，引导学生熟练运用学习中的具体技能与方法。这种方式从根本上来讲是以学生为中心、以任务为媒介、以活动实践为具体途径，掌握知识的方式。

    任务型教学在具体的实践中，不仅能够激发学生的学习热情与兴趣，更能够帮助学生在学习上树立自信心，培养独立思维的能力，发展自主学习能力。

    二、《新疆民俗导游》课程传统教学方式

    在本次对比研究中，教师选择传统型教学的方法向乌鲁木齐职业大学旅游管理1401班传授《新疆民俗导游》课程内容。通过观察，发现以下特点（也是传统教学方式的侧重点）。

    （一）教师为主体地位 学生为被动角色

    在整体授课过程中，教师始终位于主体地位。教师扮演了教学过程中的大部分角色，由提问者到解答者，由陈述者到评价者，从思考者到决策者。从备课开始，教师就根据自身情况进行内容设计，掌握了内容选择的绝对话语权与权威性。在课堂上，《新疆民俗导游》课程内的所有重点、疑点、难点问题均由教师做直接阐释与传授。在此过程中，学生只扮演了倾听者的角色，在课程中极少与教师进行互动，呈现出一定的被动性。

    （二）课程知识结构强内容量庞大

    在传统型教学中，因为由教师为主体进行传授，缺乏一定的互动与沟通。教师常常不能准确判断学生的学习能力，加之课时等客观条件限制，常常会下意识地根据自身情况进行课程内容设置，课堂讲授内容量常常会过于庞大，超过学生的学习与理解能力。

    另一方面，因教师在独立情况下备课，就会特别强调整理课程的逻辑性与知识的结构性。例如，新疆当地民俗常常会牵引出政治、地理、文化等多方面知识。知识结构紧密可以促进学生的学习能力，为长远学习奠定理论基础，但一旦知识结构构建过程中过于复杂与庞大，也会使学生将简单问题复杂化，抓不到重点。例如，在对比中发现，1401班学生在作答相关简答题时比1403班学生陈述问题涉及方面广，但缺少重点与要点。

    （三）学生学习缺乏积极性

    1401班学生在课堂中使用回答问题、提出问题、讨论等方式与教师互动的次数平均为2次，课堂气氛偏向沉闷。由于学生在传统型教学中居于客体被动的地位，知识注入式的方法让学生常常失去对知识内容本身的兴趣与热情，从而丧失了学习的积极性。

    学习的积极性是学生可以学好一门知识的必备条件，积极性的丧失也代表着独立思考能力的薄弱。例如，教师在提出相关问题时，学生回答问题常常是课本中的标准答案，缺乏自己的思考。

    此外，传统型教学强调统一标准化，以教师为主体的特性，实际课堂的授课过程中需要学生的高度配合。一旦出现随意发表评论或与教师观点相左的学生，就会被认为是不守纪律、调皮的“坏”学生。这样的结果就是遏制了学生创新的欲望和积极性，容易使学生养成思维的惰性。另一方面，个体服从整体的教学理念也不利于学生的个性发展。

    （四）《新疆民俗导游》传统授课要求学生具有较强的自觉性

    在《新疆民俗导游》课程将手中，因为教师在一堂课中需要大量直接讲授知识与内容重点，就对学生的自觉性有较高的要求。

    首先，学生需要较强的自觉性表现在课堂关注度与课堂纪律方面，需要学生高度集中注意力跟随教师的节奏，不在课堂上出现走神、打瞌睡等倦怠行为。其次，还要求学生有课前预习和课后复习的自觉性，因为知识量较大，在短期时间内难以消化，必须通过预习和复习的方式对知识内容加以巩固。第三，还要求学生利用所学知识解决实际问题的主动性与自觉性，因为课堂上难以提供实践或模拟实践的机会，就需要学生能够将知识变通与应用，在平时的生活中，积极发现问题、解决问题，从而真正将课堂知识转化为自身所掌握的技能，利于未来进入社会后的发展。

    三、《新疆民俗导游》任务型教学方式

    在进行传统教学方式的同事，对乌鲁木齐职业大学旅游管理1403班学生学习的《新疆民俗导游》课程内容进行任务型教学方式。通过观察，发现以下特点（也是任务型教学方式的侧重点）。

    （一）课堂主体是学生，学生讲民俗的内容多

    在任务型教学方式中，课堂主体是学生，学生掌握较多的自主权与选择权。在具体实践中，教师会根据《新疆民俗导游》课程中某一内容涉及问题及情景模式，学生要利用所学知识、在互联网等途径中获取的辅助资讯来阐释该问题，或情景模式下的事件。

    在这样的过程中，学生分享、阐释的新疆民俗知识就较多。在课堂上，学生可大量分享自身所运用到的知识来解决问题，发挥了学生的主观能动性。除此之外，课堂之上教师与学生的互动较多，也充分激发了学生独立思维的能力，更能较好的发展学生的个性。

    但同时也容易因为课堂准备混乱与学生学习能力不足等情况，导致课程内容不能准确、全面的学习。

    （二）教师授课内容偏少，主要侧重课堂组织和评价学生

    运用任务型教学模式，教师在课堂上的主要角色就成为引导者和评价者，而不再是绝对“霸权”主角。教师只需对《新疆民俗导游》课程内的重点与难点内容做扼要、精辟的阐释。教师新的侧重点转变成为如何高效组织课堂讨论、分享或者模拟场景等活动。

    其次，教师要针对学生的分享、阐释或讨论，结合实际情况给予一定科学的评价。评价的目的不在于相较出对错、优劣，而在于针对学生个体情况指出其优点与待发展之处，或阐释内容中的明显错误或失误，做到积极引导的作用。

    在整体的任务型教学中，教师与学生的互动较多，并且可以相互激励，相互激发出学习所能发挥的潜能。

    （三）学生分小组分具体的学习任务，学习积极性较高

    《新疆民俗导游》的任务型教学中，会根据课程内容与学生具体情况将学生分成小组，认领学习任务。各团队协作为在课堂中有更为有出色的表现，也会在各个团队中形成良性竞争的氛围，从而由整体到个体层层发挥他们的积极性。

    学生以团队为核心，不仅可以锻炼学生的合作能力，更能促使学生在团队中相互学习，彼此激发学习的积极性。这样真正将学习的自主权交给学生，可以促使其在团队学习中不断进步，既能展现自我个性，提高创新意识，更可以为其创造良好的学习氛围。

    （四）《新疆民俗导游》任务型授课对教师的要求更高

    整体教学中，虽然学生掌握的主动权与承担的内容更多，但实际上对教师的综合能力要求更高。

    首先，能针对学生具体情况布置任务，就意味着教师要对学生学习能力与课本重难点有精准、详实的了解。这不仅要求教师在备课阶段准备内容更多，更要求其具有深厚的文化知识功底及相关人文素养，以应对学生在课堂中提出或表现出的各种问题。其次，教师需要对课堂进行严谨的组织，保证活动高质量高效率的完成，这对教师的组织能力、控制能力有极高的要求。第三，就是在对学生进行评的阶段，教师要制定科学的评分体系。不仅是对学生自主学习的鼓励，更要能在评价阶段准确、合情合理指出学生的不足，帮助取得更大的进步。

    四、《新疆民俗导游》课程传统型与任务型教学效果对比结论

    传统型教学与任务型教学在具体实践中各有其优劣势，传统型教学能为学生架构较为科学合理的知识架构，任务型教学则能最大限度发挥学生的自主性、激发其融魂贯通的能力与创新精神。

    乌鲁木齐职业大学作为国家骨干校和新疆维吾尔自治区示范校，需要培养面向时代、面向未来、具有创新精神与独立思考能力的毕业生。相较而言，《新疆民俗导游》任务型教学模式更适合学生发展以及社会的要求。但不能完全保全抛弃传统型教学，要利用其优势为学生构建稳定的学习情景与良好的整体知识架构。

    乌鲁木齐职业大学目前正在为升本科做准备，将来《新疆民俗导游》建议采用传统授课模式和任务型授课相结合的模式，这将更利于学生的发展与学校的发展。

    参考文献：

    [1]黄能.传统教学法价值再探讨[J]山东外语教学，2000（4）：71

    [2]李凤卓.任务型教学法在初中英语教学中的应用[J]辽宁师范大学，2008