慕课环境下大学生自主学习面临的问题与对策研究

摘要：高等教育已迈入慕课时代，但慕课面临着学习完成率低等问题。面对这些问题，教师要开发项目化课程，形成线上学习、线下实操的混合式教学模式，促使学生主动参与学习，运用有效的学习策略满足其心理需求，从而激发学习动机，培养自主学习能力。
关键词：慕课 混合式教学 学习策略 学习动机
中图分类号：G441 文献标识码：A
1 研究背景
慕课是随着现代科技和教育技术发展而产生的全新教育模式。慕课意指大规模开放在线课程。相对传统教学，参加慕课的学习者没有人数限制，也不受空间、时间和年龄的限制；他们可以按照自己的兴趣和需要自由地选择想要学习的课程，并且根据自己的时间安排学习进度，而无需交付任何费用或者很少费用（需要特定的证书或学分的课程）；学习者可以通过电脑或者智能手機随时随地在网上进行完整的课程学习。由于慕课在重塑高等教育及为广大学习者提供学习机会等方面发挥积极作用，它的发展得到了学界和媒体的广泛关注。《时代》杂志称，慕课向大众打开了通向常青藤盟校的大门，高等教育已迈入了慕课时代[1]。
然而，学界有一种声音认为慕课对教育的影响并不如当初所预想的那样深刻或者直接[2]。国内外的相关研究发现，慕课辍学率比较高，学习任务的完成率比较低。慕课学习者学习行为或者学习结果的差异除了与学习者学习背景、学习动机等的差异有关外，还与慕课学习的本身特点有关。不像传统课堂中学生遵循固定的学习进程和课程时间安排，慕课学习者须要自己决定什么时候学及怎样学。对于自主学习意识薄弱、自主学习能力较差的学生，缺乏老师的支持指导和与他人的互动，加之课程本身有一定难度，很难坚持自觉地、长期地、主动地完成在线学习任务[3]。
面对传统教学和慕课的问题，一些学者提出了混合式教学的概念。混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，旨在帮助学习者获得最优化的学习效果，达到深度学习的目的[4]。混合式教学既能通过网络为学习者提供灵活的学习环境，发挥学习者自我决定作用，提高其自主学习能力，也能使学习者在特定的时间、空间与老师和同学进行互动，对所学内容进行实践，深化学习效果。混合式教学模式的关键是教师如何改革教学内容，采用有效教学策略，促使学生发挥自我决定作用，激发其学习动机，提高自主学习能力。
自我决定理论（Self-determination theory）认为人所需要满足的三种心理需求：能力感、自主感和关系感，与动机和自主行为有关。当三种心理需求得到满足时，个体会接受社会价值观和外在情况，并逐渐将其转化为自己的价值观和自我动机，由此产生自主行为，实现自我价值；而当个体心理需求得不到满足时，其动机就会下降，自我价值就难以得到实现[5]。当外在环境对满足心理需求有利时，内部动机就会持续或强化，外部动机就会内化，也会产生更多自主性动机行为[6]。教师应该营造良好的学习环境（包括线上和线下学习环境），采取积极有效的教学策略，促使学生的能力感、自主感和关系感心理需求得到满足，激发其自主学习动机，达到深度学习的目的。
2 研究设计
2.1研究目的与研究问题
本研究对大学生慕课学习进行问卷调查，试图发现大学生在慕课自主学习时所面对的问题；采用Pintrich等人（1991）的学习动机策略问卷，包括认知与元认知策略（复述、阐述、统合、辨证、自我调节）和资源管理策略（时间管理、努力调节、合作学习、寻求帮助）[7]探求混合式教学模式下满足学习者心理需求的有效学习策略。
因此，研究的主要问题，一是大学生在慕课自主学习时所面对的问题是什么？二是混合式教学中，满足学生心理需求的有效学习策略是什么？
2.2受试者及实施流程
本研究通过智慧树学习网站对浙江省内注册学习思想道德修养与法律基础、食品安全等慕课课程的大学生进行问卷调查。受试者自愿以匿名方式填写问卷，共收集有效问卷2191份。同时，笔者在其教授课程——酒店英语班级实施线上、线下混合式教学；并将Pintrich等人（1991）的学习策略引入到教学中；课程结束时，对学生就这些学习策略的运用情况进行问卷调查，收集有效问卷88份。
2.3研究工具与数据处理
第一阶段，通过学习网站对受试者的慕课学习完成情况进行调查，并针对慕课学习感受进行问卷调查。问卷采用李克特4级态度量表形式：从4-非常同意到1-不同意。
第二阶段，采用Pintrich等人（1991）的学习动机策略问卷并加入能力感、自主感和关系感心理需求题项，对酒店英语课程班级学生在混合式教学中学习策略的使用情况和心理需求满足情况进行问卷调查。问卷采用李克特7级态度量表形式：从7-极同意到1-极反对。问卷信度检验显示问卷的各部分Cronbachs alpha值均在0.66与0.78之间，表明问卷信度良好。调查问卷的数据收集整理后，采用IBM SPSS22.0进行相关性分析。
3 结果分析
依据上述设计，收集到受访者的慕课学习完成情况，见表1。
从表1可以看出学生的必修课（如思想道德修养与法律基础）和专业课（如食品安全）的慕课学习完成率比较高，而选修课（如互联网与营销创新）的学习完成率相对较低。由于必修课一般要求学生完成每一章节的微课学习、作业、练习、考试等内容，而且课程成绩与章节学习完成率有关，所以必修课的慕课学习完成率相对较高。专业课除了有上述要求外，对学生的专业发展和未来就业、深造有帮助，因此专业课的学习完成率也较高。而选修课是知识扩展类课程或兴趣类课程，一般要求较宽松，所以学生的学习完成率相对较低。
对受访者进一步问卷调查发现，学生大多认为所学慕课课程具有通识性或者启发性，课程学习比较有收获（满意率93.7%），不后悔网络慕课学习，而且愿意推荐给他人学习（满意率91.9%）。大多数受访者也认为慕课中的直播互动课收视很流畅、声音很清晰（满意率91.3%），能够鼓励学生积极参与、协作，发表各种见解（满意率93.5%），在线学习的视频点播也很流畅、声音很清晰（满意率92.6%）。但同时，学生也需要线下教师面对面的帮助（同意率90.3%）和教师对教学活动的组织及学习进度的督促（同意率92.8%）。
这一调查结果表明，学习网站上的慕课建设较为成熟，基本上能满足学习者的知识性学习要求，也能为学习者提供一定交流互动的机会。但学生仍然需要教师面对面的帮助与督促。然而，在慕课环境下，教师如果单纯采用传统教学管理方式使学生处于被管理者身份，仍然无法激发学生的学习动机，因为学生的能力感、自主感和关系感需求未得到满足。教师要改革教学内容和教学形式，引导学生采用有效的学习策略，内化学习动机，提高自主学习能力。
笔者在“浙江省高等学校在线开放课程共享平台”上建设了酒店情景英语慕课课程，并对线下课程进行项目化改造：按照涉外酒店工作流程和典型工作任务设计学习项目和学习任务；按照酒店工作情景创设学习情境；引导学生组建学习小组，按照学习任务目标自主安排工作计划和任务分配；在执行任务中，学生自主监控学习行为；任务完成后，学生对照任务目标或操作標准反思任务完成过程中优势与不足，并在新的任务中谋求改进，从而增强职业认知，提高操作技能[8]。
在混合式教学模式中，笔者引入Pintrich等人（1991）的学习策略引导学生自主学习。学期末，对学生使用的学习策略和心理需求（包括能力感、自主感和关系感）满足之间的相关性进行分析，如表2所示。
结果显示，学生的心理需求满足与各学习策略均呈正相关关系。其中，阐述（包括释义、概述、类比、综述性笔记）、统合（集合信息、列提纲、提要点）、自我调节（包括目标设定、任务分析、联系已知、自我监控）、时间管理（包括制定学习时间表、安排学习计划、管控学习时间）和努力调节（包括付出努力、集中注意力、排除干扰）与心理需求的满足呈显著的相关关系。这说明学生在混合式教学中使用以上策略能满足其心理需求，有助于激发其学习动机。而复述或背诵虽然对短期的知识记忆有帮助，但由于其无助于知识信息的内部联系，也不能整合以往知识与新知，因此它对学生心理需求的满足没有显著影响。这一点在数据上也得到了认证。然而，辩证思维、合作学习及寻求帮助虽然在数据上显示与心理需求满足的相关性未达到显著，但不能说明这些学习策略无助于学生心理需求的满足。相反，有研究表明这些学习策略对学生心理需求的满足、学习动机的激发及自主学习能力的培养有重要作用[8]。正是由于传统教育中的填鸭式教学方式导致学生不善于辩证思考，也不愿与人合作学习或主动向他人寻求帮助以解决学习中的问题。
4 总结与建议
本研究通过学习网站对大学生的慕课学习进行问卷调查发现，虽然慕课能够满足学习者知识性学习的需求，但由于慕课学习不受时间、空间的限制，对学习者自主意识和自主学习能力要求较高，因此，慕课学习完成率相对较低。教师需要开发线下课程来解决这一问题。然而，如果教师只是简单地对知识点进行讲解和对学生学习进程进行监管，则不能激发学生的自主学习动机，因为学生只是被动地接受知识，他们的自主感、能力感和关系感心理需求未得到满足。教师要根据行业工作流程和典型工作任务开发线下项目化课程，使学生在真实工作情景中对照工作目标或操作标准，自主制定工作计划、分配任务、监控工作过程、反思优势与不足、进行纠偏和改进。项目化教学使学生能将线上所学知识运用到线下的任务完成中，形成线上学习、线下实操的有效混合式学习。通过完成任务，学生进行探索学习、辩证思维、合作学习等行为，促使其自主感、能力感和关系感需求得到满足，从而将外在任务内化为自主性学习动机。
本研究也发现复述或背诵对激发学习动机影响不大，而阐述、统合、自我调节、时间管理和努力调节有利于心理需求的满足，是激发自主性学习动机的有效策略；由于受到传统教学方式的影响，有些学习者不太擅长使用辩证思维、合作学习及寻求帮助等策略，但这些策略依然是激发学习动机、培养自主学习能力的有效学习策略。
参考文献：
[1] 崔维霞，苏勇.挑战与对策：慕课（MOOCs）时代的中国高等教育[J].中国成人教育，2016（7）：22-26.
[2] Gillani， N.， & Eynon， R . （2014）. Communication patterns in massively open online courses.The Internet and Higher Education， 23， 18–26.
[3] 胥果.浅谈我国高校慕课存在的问题和策略[J].教育教学论坛，2017（41）：195- 196.
[4] 王怀波，李冀红，杨现民.高校混合式教学中深浅层学习者行为差异研究[J].电化教育研究，2017，38（12）：44- 50.
[5] Deci， E. L.， & R yan， R . M. （2000）. T he “what” and “why” of goal pursuits： Human needs and the self- determination of behavior. Psychological Inquiry， 11（4）， 227-268.
[6] 张喜来.学习动机对学习行为的影响探究——基于自我决定理论[J].浙江海洋学院学报（人文科学版），2017，34（3）：62- 67.
[7] Pintrich， P. R .， Smith， D. F.， Garcia， T.， & McKeachie， W. （1991）. A manual for the use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire（MSLQ）. R etrieved from http：// files. eric.ed.gov/fulltext/ED338 122. pdf
[8] Broadbent， J.， & Poon， W. （2015）. Self- regulated learning strategies & academic achievement in online higher education learning environments： A systematic review. The Internet and Higher Education， 27， 1- 13.