浅谈幼儿园环境创设

    孙静

    幼儿教育是整个教育体系中的第一个环节，也是十分关键的一个环节。由于幼儿群体的特殊性，幼儿园除了教育孩子以外，还需要关心他们的身心健康。在幼儿教育活动中，园所环境起着非常重要的作用，但就目前来看，关于幼儿园的环境创设还存在一定的误区。本文通过深入解析幼儿园环境创设的理念，从环境创设的误区着手，提出适宜的环境创设方案，为幼儿教师提供相关参考。

    一、幼儿园环境创设的意义

    幼儿的成长离不开周围的环境，古人对此就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”就是强调环境对人的感染作用，“孟母三迁”的故事则说明要重视环境的选择。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”这些都充分说明了环境的重要性。幼儿园环境作为一种隐性的教育课程，在开发幼儿智力、促进幼儿发展等方面具有重要的教育作用。

    二、幼儿园环境创设的现状

    （一）环境创设缺乏幼儿参与

    在多数幼儿园的环境创设中，教师仍是环境的主导者，即使有幼儿参与的成分，也仅限于将幼儿的作品拿来当作墙饰的点缀。究其原因，更多的在于幼儿的动手能力不足，即便参与到环境创设中，也难以达到教师理想中的效果。因此，幼儿园只要提到墙面环境创设，那就是教师的事，这一现象似乎已经成了理所当然的事。但是，这种观点本身就是本末倒置，根本没有考虑到幼儿的能力发展。教师之所以这样做，是因为幼儿园按照惯例要求教师在开学初布置好环境，进行环境评比，这就造成教师加班加点地赶时间、赶进度，嫌幼儿动作慢，干脆自己动手。

    （二）追求美观而忽视教育意义

    除了缺乏幼儿在环境创设中的参与性以外，有的教师在环境创设中过多地从自己的审美角度出发，在环境创设上下很多功夫，把那些自认为漂亮的东西都摆出来，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现有发展水平。另外，老师过分追求外观的漂亮和形式的新颖别致，极力突出环境的优美和装饰性，不管环境是否符合整个墙面的主题与风格，对环境的教育性考虑较少。如此，就会使环境创设失去应有的教育意义，从而沦为一种表面的装饰，失去了影响和促进幼儿发展的教育价值。

    （三）盲目效仿缺乏创新精神

    多数幼儿园的环境创设缺乏特色。例如，墙面布置以图片和彩色卡纸为主，再挂上几幅好看的幼儿绘画作品，没有任何新意，这样的布置很难使幼儿获得丰富的认知和体验。教师在创设墙面环境时不能盲目地效仿，应彰显自己的特色，如融入本园特色，体现本园教育理念，等等。

    （四）环境创设过程流于形式

    有的教师为了应付检查，或是为了在评比中取得好成绩，在环境创设方面以检查者的喜好和标准为依据，完全不顾幼儿的需要。由于每一次环境创设都是教师花了大量时间和精力完成的，所以在作品完成后，教师并不愿意进行更换，尤其是得了奖的作品。重新创设意味着教师要重新规划和设计，重新收集材料，重新制作道具……因此，有的教师就抱着“多一事不如少一事”的心态，从不主动更换。—般情况下，如果没有硬性要求的话，有的幼儿园墙面环境可能一年半载甚至更长时间都不会更换。

    三、幼儿园环境创设的基本原则

    在认识到环境对幼儿成长的重要意义，以及幼儿园环境创设的现状之后，我们开始着手改善幼儿园环境创设。为了更加准确地把握幼儿园环境创设的原则，我们不断摸索，积极参考相关内容和材料，总结出环境创设的几点原则。

    （一）尊重幼儿年龄特点

    幼儿是一个独立的个体，有其独特的发展需要、能力和兴趣。教师要根据幼儿的年龄特点，将环境创设与幼儿发展紧密联系在一起。此外，教师还要站在幼儿的角度考虑，例如，在墙面设计上不宜采取过高的装饰，应以班级幼儿的平均身高为标准。

    （二）激发幼儿主动参与

    在环境创设中，教师要努力做到“心中有爱，眼中有人”，给予幼儿充分的尊重，在轻松愉悦的环境中激发幼儿主动参与，发展幼儿的动手能力和创造性，使幼儿感受到自己是环境的主人。

    （三）发挥隐性教育功能

    幼儿园环境是一种隐性的教材，教师要将环境与教育有机结合，将课程目标贯穿于整个环境设计过程，把环境创设作为一种教育理念和课程模式的必要条件，根据课程内容及模式进行随时更新与调整，体现出环境与幼儿之间的互动性。

    （四）实时更新保持新颖

    环境创设不是一勞永逸的，而是根据季节、课程、主题等随时改变，因为长时间处于一个固定的环境中，幼儿会从一开始的兴趣盎然变成毫不关注，这样的环境就会失去其存在的价值。另外，在环境的整体设计上，教师应避免形式单一和内容陈旧等问题，及时捕捉自然环境与季节变化，合理设计墙面。例如，表现季节的变化，春天可以用迎春花、桃花等表现万物复苏的景象;夏天就用葱绿的叶子来表现枝繁叶茂;到了秋天，绿叶就换成棕黄色的叶子，并表现出树叶飘落的情景，同时增加一些饱满的果实;冬天就换上用白纸制作的雪花进行装饰，再画上雪人。

    四、幼儿园环境创设的优化

    综合以上创设标准，我们拟定了环境创设方案，其中包括从幼儿的视角出发、让幼儿参与到环境创设中、根据主题实施情况及节日等创设环境。实施一段时间后，我们发现幼儿在环境创设方面能够提出自己的意见，积极寻找相关材料，这正是我们想要看到的效果。

    （一）让幼儿参与环境创设

    教师应将环境创设定位为“和幼儿一起创造充实的生活”，也就是说，环境创设是教师与幼儿合作、幼儿以小主人的身份亲自参与的教育过程。由教师单方面操作、布置好了之后对幼儿说一声“请进”的做法，只会在无形中扼杀幼儿的参与性和主动性。让幼儿参与环境创设，不仅能给幼儿提供参与活动的机会，发展其动手操作能力，更重要的是能满足幼儿自我表现的愿望，增强幼儿的环境保护意识。

    例如，教师在与幼儿一起创设环境的过程中，无意间听到幼儿谈论说喜欢童话般的世界，让人看了心中充满爱。于是，教师就和幼儿一起将幼儿园的门厅处创设成了一个森林场景，里面还“住”着一群萌萌的小动物。幼儿每天早晨入园时看到这样的场景，心中都会非常高兴。教师利用环境创设“爱”的氛围，让幼儿眼里看到爱，心中充满爱，每天都有一个好心情。此后，幼儿还在班级区域中延伸出了许多活动，如帮小动物画脚印、配对（帮小动物找脚印）、跳格子（将动物脚印贴在地上，单脚或双脚跳）、帮小动物找家等。

    教师将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习历程，和幼儿一起准备材料，让幼儿利用已有知识经验，通过看、听、问等途径获取信息，提高其解决问题和动手操作的能力。

    （二）按年龄进行环境创设

    不同年龄段的幼儿在能力水平方面存在较大差异，因此，教师需要根据不同年龄段幼儿关注的不同点，有区别地进行环境创设。例如，小班幼儿的动手能力较差，喜欢涂鸦，教师可提供一整面墙，让幼儿天马行空地拓印手掌印、脚印等，再由中班幼儿负责添画，最后由大班幼儿和教师一起对墙面进行装饰整合。孩子们看到自己创设的墙面环境都非常兴奋，小班幼儿更是每天都会来找一找自己的小手印和小脚印。

    又如，我园在一楼走廊尽头设置了一个“悠闲吧”，里面不仅有桌椅，还有一顶帐篷，帐篷里有小班幼儿带来的玩具娃娃，有中班幼儿带来的方块模型，还有大班幼儿带来的各类图书。在孩子们的眼中，这顶帐篷有着神奇的功能，当他们心情不好的时候，就会钻进帐篷，再出来时心情就会非常好。

    （三）定期更新环境

    我园教师通过商讨决定，每实施一个主题，都要在环境中进行补充和更新，遇到节日要及时增添。幼儿也热衷于创设自己的活动环境，主动收集相关材料，用自己的双手展现创意想法。现在，我园环境创设已经成了一项学习内容，不再是教师庞大的工作量，而是教师与幼儿的游戏活动，较好地提升了幼儿的思维能力和动手能力。

    例如，植树节的时候，为了让幼儿更好地参与到环境创设中，深入了解植树的概念，教师邀请家长和幼儿共同体验真正的植树过程。活动结束后，孩子们展开了激烈的讨论，有的说要给小树苗贴上标签，有的说要画上小动物给小树苗做伴，还有的提出要种一棵小盆景树放在阳台。在大家的共同努力下，幼兒园的环境创设充满了绿色，生机勃勃。

    幼儿园的环境创设不应是一项专属于教师的任务，而应是师幼共同创作的游戏活动，以最大限度地提升幼儿的思维能力、动手能力和审美能力。只有让幼儿参与环境创设，才能真正使幼儿园的环境具有教育意义，也才能真正促进幼儿健康快乐成长。

    参考文献

    [1]史万兵，环境教育的基础理论研究[M].教育研究，1998（4）.

    [2]赵娟，幼儿园环境布置与玩教具制作[M].保定：河北大学出版社.2012.

    [3]屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京：教育科学出版社，2002.