提高初中生物理学习的逻辑思维能力分析

    马舟媛

    物理学是研究物质运动的最基本、最普遍的规律，它的规律性很强，单靠死记硬背是学不好物理的，一定要勤于思考，增加理解，掌握其规律.初中是学生逻辑思维水平的过渡时期，在这一过程中加强对学生思维能力的训练，不仅能够提高学生的物理学习水平，对于他们以后的身心健康发育也有着积极影响.

    一、逻辑思维在初中物理学习中的重要性

    1.有利于学生对新知识的理解.

    与其他学科相比，物理的学习内容复杂难懂，知识点之间存在一定的联系.在物理教学中培养学生的逻辑思维能力，有利于通过类比方法帮助学生找到知识点间的联系，巩固旧知，学习新知.

    2.有利于创新能力的培养.

    学生只有具备较强的思维能力，才能够在分析物理问题时知道从哪里入手，进而确定分析方向.在初中物理中有一些创新性的实验，但没有明确实验步骤和所需的实验器材，这就需要学生进行猜想和假设，并自己设计出实验方案.这些都与学生的思维能力是分不开的.因此，培养学生的逻辑思维还有利于提高他们的创新能力.

    3.有利于科学探究能力的培养.

    物理是一门以精密的实验为基础的学科，物理知识的学习与科学探究是密不可分的.科学探究之间都存在着一定的逻辑关系，这个过程中的猜想与假设、实验方案的确定都需要学生具备一定的逻辑思维能力.因此，在实验探究的过程中运用逻辑思维能力，有利于学生科学探究能力的培养.

    二、逻辑思维培养中遇到的问题

    1.填鸭式教学，忽视培养学生逻辑思维.

    受应试教育的影响，大部分教师在教学时过于注重对知识的讲解，忽略了学生逻辑思维能力的培养，导致学生的思维能力较差，在学习时，只是被动地接受知识，而不愿意主动思考分析问题，存在高分低能的现象.许多教师为学生安排大量的解题训练，同一类型的题可能换不同的数据做好多次，只是训练题型，而不注重问题的分析过程，导致在物理教学中出现做过的题学生就会很容易做出，而换个条件或者说法就不知从何做起的现象.教师在讲授“动滑轮与定滑轮”相關知识点时，可以采用以下方法.第一步，先以动滑轮与定滑轮的运作模式为基础绘制思维导图，利用已有条件，将学生分为两人一组，研究单个滑轮的特点和作用，并提出自己的看法;第二步，让学生分别解释这样组装的原因;第三步，让学生对比这两种提升重物图的特点，总结出动滑轮和定滑轮的概念及其作用.让学生掌握组装滑轮组是一个问题解决过程，解释其原因是一个反思检查过程，最终的概念总结又是一个对比概括过程，如此有意识地进行思维训练，不仅能够锻炼学生的思维能力，还能使学生加强对物理知识的记忆和逻辑理解.

    2.学生记忆方式死板.

    物理概念和规律比较抽象，有些教师只是让学生机械记忆，这会导致学生应用知识时出现思维障碍，在遇到一些具有较强综合性的题目时就会束手无策.有时，生活中的一些现象会对学生的物理学习产生影响，如羽毛和硬币同时从同一高度落下，硬币下落的速度更快，因此学生经常会错误地认为重的物体下落得快，导致其在用逻辑思维分析问题时无法顺利建立物理模型.

    3.忽视隐含条件而形成的思维障碍.

    并不是所有的物理题都是将所有的已知条件直接罗列出来，为了考查学生的理解能力与观察能力，有些物理题经常将部分条件隐藏在题目文字中，有些学生由于缺乏耐心，往往忽略掉题目中隐含的条件，进而形成思维障碍.比如，在参加爬绳与爬杆体育活动时，小A同学先后以相同的姿势顺着绳子和杆匀速向上爬，分析在这两种情况下的摩擦力关系.在这一道题中隐含了重力相同的以及人处于平衡状态下的条件，而某些学生在考虑问题时不够细致，无法发现这些隐含条件，就会造成思维障碍.

    三、提高初中物理学习逻辑思维能力的方法

    物理研究需要学生具备理论思维，逻辑思维在理论思维中占有非常重要的地位，对学生的物理学习有着很大影响.

    1.独立思考，培养学生思维的独立性.

    思维的独立性是指善于摆脱思维的盲从性，独立地寻找解决问题的正确思路和方法.教师应在处理物理问题过程中培养学生养成独立思考的习惯，使学生思维不循常规，并能创造性地进行研究问题，不断探索出解决问题的新方法、新途径.

    2.将思维导图与自主学习内容相结合.

    任何学科教学都需课前自主学习，其对学生理解和掌握本节学习内容的作用极大.在传统课前自主学习中，学生通常采用阅读式学习，而以教学经验来看，这种方法对某些学科是实用的，但对极具抽象性的物理学科而言，由于学习内容具有较强的知识性和专业性，即便学生投入大量精力自主学习，实际效果可能仍不尽如人意.教师可先行制定思维导图式自主学习模板，引导学生对各个“高深”定理、公式进行理解，并从旁作出扼要分析说明，如此能够帮助学生较快熟悉所要自主学习的内容，并形成一定程度的理解.但要注意的是，在运用思维导图进行自主学习时，应确保设定了明确的自主学习目标，针对这一目标来绘制相应的知识导图;同时，针对学生理解程度的不同，还应在知识导图上标注出难点和可能的创新点，以保障不同学习能力的学生都能够实现自主学习的有效性.

    3.结合生活实际.

    生活中有许多常见的物理现象，要将这些生活中随处可见的物理现象与所学的物理知识联系起来其实并不是十分困难的.例如，杠杆问题和形变量问题，就是生活中十分常见的物理问题，将这些问题的实例与学过的理论知识结合起来是很容易的.只要学生在日常生活中遇到这些问题时，有意识地进行深度的思考，就能够轻而易举地发现此类现象或是某些技术背后隐藏的物理原理.

    4.理论教学中归纳演绎法的培养.

    归纳和演绎是科学认识过程中产生的两种思维方法.教师在进行教学时，要注意引导学生通过实验和观察对物理知识进行归纳总结，消除学生被动接受知识的现象，帮助学生掌握归纳方法.在教学中，让学生利用概念和规律解决物理问题，就是演绎方法.如在学习加速度时，教师可以让学生思考一个向东运动的物体会不会有向西的加速度，帮助学生掌握演绎方法.

    逻辑思维能力是高中物理学习中一种非常重要的能力.教师在教学中要重视学生逻辑思维能力的培养，采取有效方式提升学生的逻辑思维能力，促进学生物理科学素养的提升，使学生得到全面发展.

    总之，为了有效克服以上所述的各种思维障碍，就必须认真研究学生思维障碍产生的根源，采取各种教学手段，增强预见性和针对性，切实纠正学生思维过程中的错误偏差，让学生掌握物理学科的基本结构（基本概念、基本规律），培养学生分析问题和解决问题的能力，不断激发学生兴趣，使他们保持稳定的进取精神和顽强的学习毅力，冲破学习中的各种障碍，会学物理，真正掌握物理知识，并且在运用中不断巩固、深化、提高思维能力.