高中生物课堂核心概念教学研究

    叶小勇

    摘要：生物学概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位.在新课程改革逐步推进的今天，高中生物核心概念教学要充分利用多种教学手段，使学生更好地学习生物知识，提高学生科学素养.本文就高中生物核心概念教学阐述了几种有效方法，希望为核心概念教学提供一些参考.

    关键词：高中生物 核心概念 教学研究

    美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法.这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系.

    一、构建概念图，建立相关知识的内在联系

    概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，图中的节点表示某一主题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系，通过各种连线将相关的概念连接，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固.学生运用概念图进行学习和复习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率.

    例如，构建有关蛋白质分子的概念图.通过构建有关蛋白质分子的概念图，可以清晰地反映蛋白质各级结构之间的关系，蛋白质结构多样性与功能多样性的关系，以及蛋白质功能在多方面的体现等.如果学生通过学习能正确理解概念，再通过教师引导构建出概念图，说明学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高.生物概念图的绘制学习到一定阶段，完全可以放手让学生自己设计，每个学生的设计可能是不同的，可以通过张贴、幻灯展示等方式交流、互补、完善，激发学生兴趣的同时，也能使学生的概念知识得以深化.

    二、有效利用多媒体辅助教学，将抽象的概念具体化

    在生物教学中所涉及的概念很多都是比较抽象的，学生对其难以把握.如何将抽象的概念具体化呢？现代教育技术越来越发达，这个问题可通过借助多媒体教学技术手段加以解决.多媒体教学技术可以将抽象的、学生难以感知到的概念以动画等多种形式呈现给学生，使学生能够直观地感知到概念涉及的具体内容，以利于学生切实掌握概念的实质.例如，对于“基因的表达”这一核心概念，由于比较抽象，学生很难理解.如果将这一微观的现象做成动画，连贯地演示“转录”及“翻译”过程，学生便会从感官上认识这一具体过程的发生、场所、条件、产物之间的关系，从而达到事半功倍的效果.

    三、充分利用科学史，激发学生学习的热情

    将学生带回到科学家所处的年代，让其体会在当时的时代背景下，概念形成的过程，有利于学生掌握概念的内涵.孟德尔遗传规律的得出就是一个很好的例子.在分离定律和自由组合定律的得出过程中，孟德尔并不知道基因的存在，也并不知道配子形成的本质过程，因此他应用到了“假说——演绎”这一经典的科学方法，对看到的现象运用假说加以解释，并设计实验加以验证.在授课时，学生还没有学习减数分裂这一知识，故可以引导学生从“假说——演绎”这一方法进行思考.但基于课堂的环境限制，对于验证假说是否合理时，可借助模拟实验，以增强学生的感性认识，从而保证学生对这一科学原理的得出完全信服.

    四、注重概念的辨析

    通过对相似概念的辨析，启发学生找出事物之间的本质属性，区别它们之间的差异，可以达到对概念的准确理解.生物学教材中很多概念、名称相似，如：赤道板与细胞板、半透膜与选择透过性膜、中心体与中心粒、细胞液与细胞内液、生长素与生长激素等，这些概念常出现在同一章节.对这些概念要引导学生进行比较，找出其特殊性和差异性，不同的概念即使存在一定程度的类同，但其本质肯定是不同的.通过对概念关键属性的对比去同求异，能使两个概念的区别一目了然.学生只要能准确区分相似概念，就能掌握它们之间的联系，从而为以后的灵活运用打下基础.

    生物学核心概念是生物学科结构的主干部分，在高中生物学科知识中处于最本质、最核心的地位.在课堂教学中重视对核心概念的教学，既可减轻学生的学习负担，又可提高学习效率.因此，在实际教学过程中，教师必须重视利用多种手段对生物学核心概念进行教学，这对落实课程理念、帮助学生建立系统的生物学知识框架、提高学生的生物科学素养都有重要意義.

    参考文献：

    [1]李秀壮，杨晶晶.高中生物学核心概念教学中应注意的几个问题[J].天津市经理学院学报，2013（04）.

    [2]徐霖霞.结合学生知识基础进行生物学核心概念教学[J].生物学教学，2013（08）.