线上线下混合式教学模式在普通高校篮球教学中的应用研究
摘?要：通过调查学生在线上线下的上课效果，对南京航空航天大学的11个篮球班，共385名篮球专选课的男生进行了调查研究。得出结论：互联网的快速发展，使得线上的篮球教学内容丰富，学生在线上课前预习课上的主要内容，在头脑中建立技术动作的初步模型，线下通过教师的动作示范和自己的亲身实践，可以更好的掌握技术动作，使得学生对篮球课的兴趣大大提高，学习的主动性增强。技术动作掌握的熟练程度大大增强。
关键词：互联网;线下教学;混合式;教学模式
互联网的快速发展，冲击着教育行业，特别是慕课教学的大规模的流行，使得各学科都在积极发展线上课程。体育课程也不例外，在中国大学慕课平台已经上线的有关体育相关的课程达到了834门，体育加入了互联网的脚步。但体育有其特殊性，体育是一门身体力行的学科，除了线上的理论知识的学习，同时也需要在线下的课程中掌握运动技能。文章以南航金城学院11个篮球选项班的学生开展线上线下混合式教学模式，观察其教学效果，为日后的教学模式做些改变。
1 研究对象与研究方法
1.1 研究对象
以南京航空航天大学金城学院385名篮球专选课的同学为调查对象，研究线上线下混合式教学模式对其教学效果的评价。
1.2 研究方法
1.2.1 文献资料法
以混合教学模式、网络教学等关键词在中国知网上查阅文献，为本研究提供理论研究基础。
1.2.2 访谈法
对本校5名篮球教学的专项教师，及所授的教学班级随机抽取的部分同学进行关于线上线下教学效果评价的访谈，得出真实有效的数据作为本研究的依据。
1.2.3 问卷调查法
对385名上课的学生采用问卷星进行问卷调查，共有379名学生参与了问卷调查，13份为无效答卷，问卷有效率为96.6%。
2 结果与分析
2.1 线上线下教学模式的设计
教学设计是组织教学和实施教学的重要教学要素，而现有的研究中对于教学要素的研究分类众多，各学者对教学要素的定义不一，对教学设计要素更没有深一步地细化研究，要想更好的认识教学要素，不能将教学要素的研究作为一个独立的问题进行研究，需要从系统的理论出发对教学要素中的子要素进行细化研究。[1]
2.1.1 教学时间的设计
根据学校15人一个班级的要求，将每个班的学生分成两组教学，一部分同学观看教学视频—教师示范—自己练习—观看视频—自己练习;另一部分同学进行传统的教学模式，教师示范—练习—观看视频—练习—视频;大学体育课一般为90分钟的时长，将两组同学观看视频和练习时间交错开来，达到教学时间的合理分配。
2.1.2 教学内容的设计
线上、线下教学模式，为学生打造了更有弹性的课堂，能够将课堂时间与课堂结构进行优化，从而提高教学效率，想要篮球教学质量得以提高，只依靠体育课堂时间是远远不够的，还需要为学生创造更有弹性的教学时间与教学空间。[2]线上，教师根据一节课需要讲授的内容，提前将上课所授的视频上传，要求学生在开始线下教学之前，将线上所授内容全部完成，在线下的教学中，教师可以根据学生提出的问题，进行有针对性的讲解。节省了时间，优化教学内容。如在对抗联练习中很多的规则和错误性动作无法统一讲解，每一次错误动作出现，教师即刻暂停，讲解，如此反复，易造成学生的兴趣缺失。而优秀的线上视频内容就很好的解决了这一问题。
2.1.3 教学内容的评价
教学评价是评估一堂课是否成功的关键。为了检验上课的效果，课程评价可以直接向老师或是体委反馈。老师根据学生的反馈及时更改教学内容、教学方式，更好地服务于教学。在教学评价的设计中要以学生在课堂中的互动为主要的参考目标，师生互动不不仅解决了学生有没有观看视频，更是要求教师在不断解决学生问题难题的时候，可以掌握更多的知识结构，提升自己。
2.2 线上、线下混合教学模式的反馈
2.2.1 教师对于线上、线下教学模式的反馈
对金城学院的5名专项篮球教师进行问卷调查，调查教师对线上线下所授的教学内容、教学时长、教学地点和教学评价四个方面进行调查，经过调查显示：5名篮球教师对开展的混合式教学模式非常认同，完全接受混合式的教学模式，并认为混合教学模式可以成为将来的篮球教学的教学模式。但同时反馈此种教学模式增加了教师的工作量，虽然学生专项练习的教学时长上缩减了，但是教学内容并没有减少。教师不仅要对现场教学提出意见，还要针对学生在观看视频提出的问题进行汇总。无形中延长了体育教师的教学时长。
2.2.2 学生对于线上、线下教学模式的反馈
对参与篮球班的385名在校的大学生进行调查，调查学生对体育课的教学内容、教学时长、教学人数、教学方式等方面进行调查。结果显示：学生在教学内容上很满意占93.8%、满意占5%、一般1.2%，不满意和非常不满意为0。可以看出，学生对教师安排的教学内容上是非常接受的，认为教学内容丰富，不仅可以学到专项知识，还可以学习技术动作的发力顺序，发力点，这些比较形象的内容仅仅单靠老师讲解还是不很清楚，但通过视频的观看后，再结合教师的讲解，就会很容易掌握。教学时长和教学方式的安排上大部分的同学表示接受。虽然观看视频是在体育课上完成，缩短了实际练习的时间，无法达到上课的强度，但是在可以保证每个学生都观看到了视频。在教学效果上，线上、线下的教学模式在学生反馈较好，95%的学生认为混合教学模式非常适应学习篮球技术，2.3%的学生认为混合教学模式缩减了课堂练习时间，可以将理论视频放在课前观看。
2.3 线上、线下混合式教學模式在高校篮球教学中的优势
2.3.1 优化教学内容
线上、线下混合式教学是我根据互联网的快速发展，体育课程做出应变的一种方式。从实践效果看，它优化了教学内容，教师留给学生足够的时间和空间，让其在课前预习本节课的内容，让学生在上课前带着问题上课，能够更好的理解教师所授内容，教师可以根据学生提出的重点和难点问题，直接对重难点进行讲解，节省了时间。教师对课前的准备要充分，提前设计好教学方案，在教学过程中，打破原有的教学模式，直接对技术教学过常见和容易出现的错误动作讲解，有助于学生快速掌握篮球技巧。对于在课内没有及时消化的内容，课后学生也可以通过反复观看教学视频进行动作的复习。中国大学慕课平台、雨课堂、网易公开课等优秀的网络资源，使得教师获取资源更加便捷，学校支持教师进行网络教学，这样更好地为师生搭建了信息平台。
2.3.2 提升教师、学生信息素养
线上、线下教学相结合的模式，提升了体育教师的信息素养。在慕课越来越火热的今日，除体育外的其他课程渐渐加大慕课的投入，而体育作为以实际操作为主的技能性课程，过多地关注了学生的技能教学，忽视了网络教学带来的便利。篮球运动作为三大球之一是目前最受大学生欢迎的一项运动，篮球资源在各个微信公众号的获取也越来越方便。教师应该利网络资源的便利，接受网络文化，将更好的资源运用到课堂教学中，改变传统的教学方式。掌握更多的获取资源的手段，掌握其专项的第一手资料。更好地为教学服务。作为学生，掌握了更多的录制视频的方法，可以在课堂上与教师探讨，优化教学视频。
2.3.3 优化教学氛围
传统的教学模式，教师到点上课，到点下课，除上课时间外，和学生几乎没有接触。学生和教师之间的关系是陌生的，而线上的教学无疑是增加了教师和学生的在课外时间的接触，学生在观看视频时，有任何疑问和不解都可以和老师随时沟通，通过相互的沟通和交流可以提高学生的主动性和积极性，促进学生更好融入篮球运动中去。
3 案例分析
篮球的技术动作涵盖的内容较多，技术动作、技战术分析、篮球裁判的学习等内容。案例选取的教学内容为全场跑篮练习的技术教学。
3.1 教学安排
教学内容的安排，单人全场跑篮练习，此项技术结合了学生的速度、变向、投篮技术。能够很好地了解学生掌握篮球技术的综合能力。首先任课教师要录制好教学视频。可以自己录制，也可以到网上收集相关的教学视频。这里提倡任课教师自己亲自录制动作的完整示范动作，示范动作的视频不宜太长，任课教师制作的视频内容虽不及网络上的内容精彩，但学生的认可度更高，更容易与学生拉近距离。在视频的拍摄过程可以采用延时拍摄，慢动作解析，这样学生可以更好地融入到接下来的线下教学。将录制好的教学内容上传到学生的QQ班级群。与学生分享录制的视频，和学生交流时可以多突出自己在录制动作中常见的错误动作，鼓励学生自己录制视频，上传与大家分享。
3.2 教学时长安排
线上的内容安排的时长在30分钟左右，大概为3个视频，在观看时学生可以随时在群里留言。视频观看时间不必集中在一起，可以分散看。但要保证在线下教学开始前，完成线上视频的学习。线下教学时长安排为30—40分钟，主要是以学生练习为主。由于人数少，教师可以根据学生在群里提出的不同问题进行针对性的指导。
4 结语
互联网的快速发展体育教育带来了机遇和挑战，传统的体育教学多注重实践教学，忽视了网络技术带给我们的便利。线上线下相结合的混合教学模式为我们的体育教学带来了改变。为我们今后体育教学指明了道路，在教学模式中我们同时也要关注此教学模式为我们带来的不足，如学生的自学和自控力不足、教师的综合教学能力需要得到提高。
参考文献：
[1]李娟，黎晓萍.高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”教学设计要素分析[J].广西民族大学学报（自然科学版），2019，04，0103.
[2]苏万斌，黎晓萍.高校体育专业篮球理论课“翻转课堂”学生要素分析[J].体育科技，2019，02，053.
作者简介：王迪（1981—），男，回族，讲师，研究方向：篮球教學与训练。
