大学英语教学思辨能力培养模式的构建探析

    章妍

    摘 要：随着我国教育事业的发展，作为国际上的通用语言，学习英语对于我国的教育事业以及各个方面都有着非常大的帮助。当下在我国的大学教学中，英语教学所占的位置也来越显得重要起来，但是对于学生的英语教学来说，在本质上和其他科目存在着一定的差异，在进行英语教学的过程中国需要学生具有一定的思辨能力，独立的思辨能力是学好英语最为关键的基础之一。本文主要对大学英语教学中学生的思辨能力进行分析，探讨对大学英语教学思辨能力培养模式的构建方法。

    关键词：大学英语；教学模式；思辨能力

    在现代英语教学中，学生思辨能力的培养是英语教学所追求的核心目标。目前，我国很多的大学英语教学中，已经逐渐的开始重视起学生的思辨能力培养的问题，但是在学生英语思辨能力培养的过程中由于种种因素的干扰，造成思辨能力的培养效果始终收效甚微。此外，由于传统应试教育的影响，很多老师只是单一的对学生进行基本知识传授教学，在学生对知识的记忆上具有一定的强迫性，从而使学生学习英语的兴趣出现降低，严重制约了大学英语的教学效果。

    一、大学英语教学中思辨能力教学培养的现状

    随着我国不断改革和创新的教学体制，也使得我国大学英语教学的方式和方向都发生了很大的改变。但是在学生进行英语学习的过程中依旧存在着诸多问题束缚了教学效果。例如很多学校的学生对学习英语的兴趣普遍较低，很多学生对英语学习都存在着一种排斥感和倦怠感。

    （一）对思辨能力的认识不足

    当下我国很多的高等院校的老师在进行英语教学的过程中，没有对学生的思辨能力培养做到很好的重视，为了使学生在各种考试中都能拿到好的成绩，都将学生语言能力的培养当做了学生学习英语的主要目标。因此，很多学校和老师都没能正确的认识到学生学习英语的关键所在，严重缺乏对思辨能力的认识程度[1]。在我国，很多的高等院校评价学生的标准都是定位在英语四六级的基础上，从而导致达到学校规定的教学目标，很多的英语老师都在教学方法上对学生进行“满堂灌”。而这些错误的应试教育也间接的影响着学生，造成很多的学生都以为只要在英语四六级考试中拿到了相应的成绩，考试得以通过就算完成了大学英语学习的任务。

    （二）单一的英语课程和师资力量的不足

    随着我国新课改的不断深入，很多学校对大学课程都进行了相应的改革和创新。但是很多高等院校在英语课程上依旧还是存在着单一性，甚至其中一些学校只进行了必修英语课程的开设，对于一些和英语相关的选修课都没有开设[2]。此外，有些大学，由于师资力量存在严重的不足，从而也在一定程度上约束了大学英语教学，使学生的英语思辨能力得不到有效培养，严重影响了学生学习英语的效果。并且在这么长久发展下，也会让学生在进行英语学习的过程中逐渐的开始对英语语言学习重视起来，而对自身思辨能力培养上却被逐渐的忽略。这种现象虽然会使学生的英语成绩得到一定的提升，但是在学生未来发展中，想要将所学到的英语知识运用到实际工作中就显得有些相形见绌，学生在英语逻辑性上的严重缺失使得学生不能准确的使用好英语语言。

    二、构建大学英语教学中学生思辨能力的培养

    （一）鼓励学生进行提问和质疑

    学生的情感品质可以很好的体现思辨能力。在进行英语教学的过程中，老师所教的内容遭到学生的提问或质疑，传统的认知上认为这是对老师的一种挑战或挑衅，严重的蔑视了教师的权威性，而这种想法从客观上讲会对学生质疑提问的积极性造成一定的压制，从而形成了学生只能被动的去接受知识的现象[3]。这种现象也造成学的分析和思考能力出现严重的缺失，逐渐的也就降低了学生的自信和质疑能力。而想要对雪花是呢个思辨能力做到有效的培养，就必须对学生的想到进行积极的刺激。首先，老师应该将自身的观念进行转变，将自身在讲台上的权威性角色进行彻底的改变，与学生进行主动的交流和互动，使得良好的课堂环境得以营造。学生的想象力在平等、轻松的课堂气氛下可以得到更好的发挥，从而对学生分析判断的能力得到有效的促进，提升学生的学习效果[4]。其次，在教室的布局上应该结合实际的教学需求来进行合理、灵活的布置，可以将一些可以移动的桌椅布置在教室内，使课堂活动的开展可以得道便利，从而让学生和学生之间以及学生和老师之间在语言上得到更加充分的交流和沟通。此外，在实际的教学当中，老师还应该对学生主动发表自己观点的行为进行积极的鼓励，同时还应该及时准确的评价学生在课堂上的行为，使课堂活动能够让学生的成就感得到有效的满足，从而让学生的思辨空间得到拓展。

    （二）有机的融合知识学习和语言学习

    从理论上分析思辨能力，可以发现思辨能力是可以通过训练和培训得到提升的。通过在课堂上对学生的培训，可以使学生对思辨能力做到很好的掌握，也就是我们常说的自我调节能力。教师应该及时的检查、调整和评价学生的思辨能力，从而让学生的主观能动性和主导作用被学生自身给充分的发挥出来，然后通过对技能训练的认识和情感特征的培养，提升学生的认知能力[5]。当下可以将思辨能力的教学方式分为两种，第一是独立课程：指对学生思辨能力的训练课程，为了使自身的思辨能力得到专业的训练而选择这门课程。第二是内容依托式教学，这种教学方法主要是建立在英语的教学方法和学生学习英语的基础上进行的，通过学生对学科知识的掌握和学习，使学生的语言能力和思辨能力得到提升。

    （三）对学生的自主学习和个性化学习进行加强和鼓励

    在在培养学生思辨能力的过程中，老师应该对学生的自主学习进行积极的鼓励，从而让学生的推理能力、评价能力以及分析能力都得到有效的提升。通过不断调整、规划、管理、评价以及检测学生的自身认知过程，对未来的工作进行及时的规划，并且对自我评价、自我监控以及自我管理等策略进行有效的实施。这种自主学习的方法可以更好的训练学生的思辨能力以及掌握认知能力，自主学习也能对学生情感特征做到积极的培养。在进行自主学习的开展过程中最需要注意的要素有两点：首先是需要对学生自主学习的积极性进行充分的调动，让学生的学习动机得到有效激发，让学生在学习上做到真正的自愿、自主、独立。其次是需要对独立的学习环境进行创建，通过对现代教育技术的合理运用，进行自主学习网络平台的创建和完善。只有这样，才能使得各种教学资源都能够被学生运用到[6]。例如书籍、视频以及音频等一系列的网络资源，从而更加方便学生对语言知识和思辨方法的学习和掌握。自主学习方式具有着灵活性和多样性，老师应该引导学生进行选择。例如：老师引导学生对某个英语故事进行阅读，在阅读后让学生将故事的结局通过自己的想象力和创造力进行适当的改写，从而对学生的语言能力和思辨能力的发展起到一定的促进作用。

    三、总结

    总而言之，思辨能力的培养在大学英语教学中不仅仅关系着学生的全面发展，也直接影响着我国长远发展战略的实现。由于长久以来我国大学英语教学中对学生思辨能力的忽视，严重的限制了学生思辨能力的发展。在对学生进行英语教学的过程中，各大高校应该对英语教学能力的培养模式进行积极的构建，使学生学习的良好教学环境得以建立，通过对课程内容的辅助，引学生在学习和思考上更加的主动和积极，使学生的思辨意识得到培养，从而让学生思辨能力的培养得到有效的促进。

    参考文献：

    [1]徐靖.关于大学英语教学思辨能力培养模式构建研究[J].太原城市职业技术学院学报，2015，03：122-123.

    [2]宋娟.培养多元读写能力的大学英语课多模态教学模式构建[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2015，02：100-104.

    [3]邹绍艳，高秀雪.大学英语教学中思辨能力培养的现状调查——一项基于反思性问卷的研究[J].外语研究，2015，03：61-65.

    [4]叶杰琳，贺祝琳.如何通过改革大学英语教学模式培养学生的思辨能力[J].继续医学教育，2015，08：27-28.

    [5]易新奇.基于思辨能力培养的基础英语IDTP综合实践型教学模式构建[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2015，09：214-215.

    [6]刘松，普映山.以思辨能力为导向的PBL教学模式及其在英语教学中的应用[J].浙江外国语学院学报，2015，03：65-70.