电教手段在初中数学教学中的应用

    李娟

    电教手段是教育改革的一个重要推动力，更是现代教育技术发展的一个重要产物.电教手段的应用能够让数学课堂更加精彩，也能够让学生的数学学习更加有趣，因而得到了师生的青睐，正逐步在数学课堂上推广应用.为了提高电教手段的应用效果，促进学生终身学习能力的形成，教师要坚持从学生实际出发，认真剖析数学教育与电教手段融合应用所需的多种条件，进而保证教学质量，推动学生的个性化成长.

    一、应用电教手段进行课程导入

    好的开端是成功课堂的必备条件，所以课程导入在初中数学教学当中扮演着重要角色.在数学课程教学的开始阶段，教师需要运用恰当的导入方法吸引学生注意力，让学生从分散思绪中走出，快速进入课堂的学习状态，进而保证整堂课程的教学质量.以往的课程导入方法比较单调，有的教师会开门见山地进入新课学习，常常会显得过于突兀，也会让学生毫无准备地进入学习状态;有的教师会用数学例题导入新课，但是由于学生缺少思维上的准备，在学习和理解能力上得不到保障，也常常无法达到理想的学习效果.电教手段为初中数学教师优化改进课程导入提供了重要的方法，也为课程导入质量的提升创造了良好条件.电教手段形象直观，符合学生的学习特点和思维特征，因而能够提高导入有效性.例如，在教学直线和圆的位置关系时，教师可以利用电教手段的动态化呈现功能将直线和圆形存在着的相交、相切、相离关系进行直观呈现，一边进行动态化的展示，一边指导学生进行观察总结，让学生了解到直线和圆形总共有多少种位置关系，每一种关系是一种怎样的存在状态.这样新颖直观的课程导入方法，能够激发学生的学习热情，保证学生的学习质量，为接下来的课堂教学打下基础.

    二、应用电教手段活跃教学课堂

    课堂教学是教师开展数学知识教育指导的重要平台，也是学生获取知识及综合技能的载体.只有充分对教学课堂进行利用，提高教学时间的利用率，才可以保证学生的学习效率和质量.很长一段时间以来，在数学教学课堂上，教师只是根据数学教材内容对学生进行知识和例题的讲解，并为学生设置一定的练习题，用来巩固所学知识.这样的模式已经很长时间没有发生变化，也限制了学生的创新与成长.如今的学生需要拥有一个活跃的教学课堂，拥有一个开放性的学习空间，以便获得更加丰富的数学知识，锻炼其数学应用能力.电教手段为传统教育学模式的转变提供了重要契机，同时也可以有效丰富课程教学内容.在课堂教学上，教师要根据具体的教学需要引入电教手段，引导学生深层次的思考.例如，在教学分式方程时，为了让学生掌握分式方程在解决生活问题的应用技巧，教师可以用多媒体为学生展示典型性的分式方程应用题，如学校开展急行军训练，计划行进60千米会在下午17时到达，之后由于速度加快20%，提前在下午16时到达，求原计划行军的速度.在提出问题后，教师可以将学生划分成不同的学习小组，鼓励学生在小组内探讨，考查学生对分数方程的掌握能力.

    三、应用电教手段打造翻转课堂

    翻转课堂是一种新型的教育模式，指的是在课前指导学生完成自主学习，并要求学生总结学习中的疑问，而课堂上则留下充足的时间解决学生的学习问题，并对学生进行数学知识与能力的巩固.这样的教学模式能够拓展学生的自主学习空间，给予学生更多自主探究的学习机会.为了保证翻转课堂模式的有效推进，教师可以将电教手段引入其中，运用电教技术为学生制作微课视频，将课程的重难点在微课中进行体现，让学生能够在微课学习的过程中把握重难点，提高自主学习质量.而在课上，教师则让学生提出自己在微课学习中遇到的问题和障碍，通过师生互动的方式有效解决.例如，在教学二元一次方程时，教师在微课视频中设置了这样的一道数学问题：有大小两种类型的货车，2辆大车与3辆小车每次能够运货数量为15.5吨，而5辆大车和6辆小车每次能够运货数量是35吨，请问3辆大车和5辆小车每次能够运多少吨？根据这一问题很多学生在预习阶段给出了不同的解决方法，为了判断学生不同解法的正确性，教师可以为学生在课堂上留出充足的空间让学生分组讨论各自解决方案的正确性，通过反复验证和深入互动的方式獲取解决策略.

    在初中数学教学改革与创新进程中，电教媒体为教育教学质量的提升提供了良好的条件.电教手段现如今已经被广泛应用到初中数学教学的不同环节和多个领域，有效改变了数学课堂的教学组织形式，也优化了学生的整体学习状态.初中数学教师要抓住电教手段的应用优势和特征，使其能够在课程导入、课堂教学过程中进行充分利用，提升课堂教学质量.