浅谈高中物理教学抽象思维培养策略

    韩大伟

    培养学生的思维能力是高中物理课堂教学的重要任务，而对学生抽象逻辑思维的培养则是这一重要任务的核心内容，教师要注意引导学生从多重物理现象、物理条件和逻辑推理中形成抽象思维体系，利用抽象思维展开相关操作，以提升学生的学科综合素质.抽象思维包括概括、归纳、推理、分析等众多内容，教师要从教学实际出发，对教情和学情展开细致分析，以便制订切实可行的教学方案，帮助学生逐渐建立抽象思维体系.

    一、由现象概括到抽象思维分析

    在进行物理教学设计时，教师需要有思维分析意识.在问题设计、教学讲解、课堂训练时，教师需要为学生提供更多的抽象分析机会，特别要利用多种物理概念、公式、定理、推论等理论支持学习操作，以满足学生思维成长的需要.抽象分析是教师根据一些物理现象展开的教学行为，为培养学生的逻辑思维能力，教师需要对教学氛围进行科学处理，以调动学生积极学习思维的主动性.教师可以利用实物展示、生动讲解、问题设置、实验演示以及多媒体、白板等信息技术，为学生提供实验、学习、思考机会，全面提升学生的抽象思维能力.

    如，在教学人教版高中物理必修一《质点、参考系和坐标系》时，学生要能根据具体情况将物体简化为质点是这一节的重点要求.在教学过程中，我通过一些实例进行描述，让学生思考，什么情况下物体可以看成是一个点.我首先给出具体提示：一个物体能不能被看成点，取决于物体的形状大小在相关研究中是不是可以忽略不计，如果跟其自身的大小、质量和速度都没有太多关系，这样的物体就可以看成是一个点.学生根据这个提示展开讨论.有学生列举一些参照物时，会将不同方位的物体看成是一个个质点.也有学生利用地图标识，说明在地理位置对比中，很多地方都可以看成是一个质点，并利用质点来标识位置关系.

    教师要引导学生利用现实案例进行具体分析，找出案例本身的内质属性，逐渐理清相关概念要义，建立抽象思维认知.

    二、由条件归纳到抽象思维架构

    物理现象有其产生的根源，教师要客观分析所有物理条件，对物理现象、实验数据、操作结果等因素展开条件分析，以便理清物理规律，帮助学生建立完善的抽象思维框架.

    学习《时间和位移》这一节时，教师需要引导学生对时间和时刻进行区别，对路程和位移进行区别，对标量和矢量进行区别，逐渐明确时刻与位置，时间与位移的关系，并建立相关运算法则.在具体的讲解过程中，我先列举了一个生活案例：一个口袋里第一次放入20kg大米，第二次放进10kg大米，口袋里共有30kg大米，如果是一个物体，第一次位移20m，第二次位移10m，物体总位移是不是30m呢？然后我与学生一起展开讨论，并逐渐形成了学习共识：“物体位置是有方向性的，这两次位移，如果两个矢量共线时，位移距离可以计算出来，如果两个矢量不共线，合矢量和分矢量可以构成一个三角形，这样便可以推演出新的定则.”

    教师利用案例形式投放讨论任务，并与学生展开良性互动，可以促使学生逐渐形成抽象思维框架.

    三、由逻辑推理到抽象思维历练

    抽象思维的构建需要一个渐进的过程，教学需要为学生做出更多示范操作，利用理论推理、知识归纳和科学对比，来强化学生抽象思维的认知.面对物理现象，教师需要和学生一起展开集体讨论探究，展开综合分析、抽象概括、科学对比，及时化解学生的疑问.物理现象中的因果关系是比较普遍的，教师要展开逻辑处理，通过多重内化，帮学生掌握物理内质规律，进而建立抽象的思维能力.

    由逻辑推理到抽象思维构建，需要展开一系列思维运动，教师要对相关内容进行多重整合处理.如学习《运动快慢的描述——速度》这一节时，我先列举生活实例，让学生总结如何比较快慢，然后讲解平均速度和瞬时速度的意义：“百米运动员，10s时间里跑完100m，其平均1s跑多少米呢？”学生很快就得出结果：“每秒平均跑10m.”我继续追问：“这个运动员是不是每一秒都跑10m呢？”学生大多给出否定的答案.问题被引向深入，学生从问题探究中逐渐建立抽象思维认知.

    教师根据学生学习思维特点展开教学设计，激发效果也会更加显著.

    总之，培养学生的抽象逻辑思维，是学科教学特征决定的，也是学生物理學习成长决定的，教师要有教学针对性，利用教材内容以及多种实验教学手段，对教学程序进行改进，以帮助学生尽快掌握物理内质属性，形成完善的物理思维能力.