合作学习法在初中物理教学中的应用研究

    严继红

    物理学科是一门具有强大逻辑性的学科，一些基本概念的学习相对枯燥乏味，对于初中学生来说，不仅很难对此产生兴趣，学习起来也具有一定的挑战性.因此，如何在物理教学中有效开展合作学习将成为物理教师研究的重点.

    一、以学生为主体，教师主要起指导的作用

    过去的初中物理教学过程中，教师一直处于主体地位，并将他掌握的理论知识填鸭式地灌输给学生.学生对于所学知识往往不求甚解，机械式地被动接受，久而久之，就形成了懒惰、不勤于思考的坏习惯.合作教学方法要求教师从讲台上走下来，将课堂交给学生，让学生分组理解和讨论知识，并自己想办法找到解决问题的方法.教师在这一过程中，不需要过多的发言，只需要不时地进行巡视，当学生遇到难解的问题时，出面进行适当地引导，提供学生解决问题的思路，帮助其通过合作完成自主学习.

    例如，在教授光现象时，探究光在不同介质中传播的实验教学，教师可以提供必要的实验器材，让学生依据实验目的小组讨论设计实验，或自选器材，之后的实验工作可以交给学生自主完成.让学生利用各种器材尽可能多地完成实验，一边观察，一边记录，一边进行讨论，最后总结出完整的、正确的理论知识.在学生自行研究的过程中，会遇到很多解决不了的问题，这时候就需要教师及时介入，但并不是直接将正确的理论知识加以讲解，只需要稍微进行一些引导，给学生提供一个能够继续下去的思路就可以了.

    二、以小组为单位，确保学生都能有效参与

    在过去的教学中，很多教师反映，虽然进行了分组合作学习的方法，但是并没有收到很好的效果.其实，不是方法不好，而是在执行的过程中存在分组不科学的现象，没有将合作学习法真正的作用体现出来.在合作学习的过程中，教师应确保分组的多样性，每组应分配4-6人.此外，为了适当合理地匹配学生，每个小组要保证既有学习优异的学生，又有基础较差的学生，让学生之间形成互帮互助的形式，更有利于全体学生成绩的提高.并且，教师还应该根据不同课程的难度不同，选择分组人数，对于难度较大的课题，可以多分配几人共同参与.

    例如，教师进行光现象这种比较容易的内容讲解时，可以让同桌的两名学生为一个小组进行学习，但若是进行力学、压强等难度较大的课题教学时，教师就可以相应增加小组的人数，让学习基础较好的学生带动基础较差的学生，共同完成课程内容.在遇到难点的时候，教师应该做为小组的一员，加入到学生中一起进行讨论学习.教师这种放低身份的行为，能够有效地调动全体学生学习的积极性，让所有学生都能够有效地参与到物理学习中来.

    三、以角色来定位，使分组学习效率最大化

    有些教师在进行分组合作教学时，注意了学生之间学习基础差异的问题，也注意了自己角色的减弱，可还是没能够到达预期的效果.其中很大的问题可能在于教师只注意了小组人员的分配，却忽视了角色的分配，使学生在合作的过程中，不能明确自身的职责，从而造成合作的混乱，导致教学不能很好地进行下去.

    所以，教师在进行学生学习分组时，可以将组内成员直接分派不同的角色，担任不同的职务.就以6人的小組为例，在任务分配时，可以将1人确定为小组组长组织材料者，负责监督组内成员操作是否规范;联系者3人，为小组发言者学习能力强、中、弱各一人;还有两人负责记录或根据学科能力差异是候补发言者.这样明确了任务分工，学生可以各司其职，知道自己在合作的过程中具体需要执行什么工作，才能够实现合作学习法在初中物理教学中的高效运行.

    四、以评价来考核，提升合作学习的应用水平

    在利用合作学习法进行教学与学习后，要及时进行评价与考核，一方面，可以考查这种教学法的优缺点，找到更有利于提升教学质量的方法.另一方面，可以考查学生通过这种方式进行学习的成果，有利于客观评价学生的合作意识与团队精神.在教学进行一阶段后，教师可以组织学生召开相关的座谈会，总结阶段性教学的成果，让学生畅所欲言，发表自己在这一阶段通过合作学习法所取得的收获和存在的问题.通过定期的座谈，教师可以根据学生反馈的问题进行及时调整，使合作学习法的应用水平得以提升.

    总之，物理教学利用合作学习法能够使学生积极参与到学习的过程中来，有利于激发学生参与物理实践的积极性，培养学生之间合作的意识，还能够有效地减轻教师教学的压力，对初中物理教学和提高学生学习成绩有着积极的作用.