循循善诱，让“问题链”点亮高中物理课堂

    张志强

    

    摘要：在素质教育与核心素养的推动下，基于问题的“问题链”教学法备受重视。问题链设计能促进教师对学生进行循循善诱的指导，有效激活物理课堂，让枯燥的物理课堂变得灵动，效率提升。本文给出了优化高中物理课堂教学，以“问题链”点亮高中物理课堂的有效策略，以期抛砖引玉。

    关键词：问题链 ?循循善诱 ?高中物理

    所谓问题链，即教师为实现一定的教学目标，根据已有教学经验，在认真研究学情的前提下，设计的一组有中心、有序列、相对独立但又互为关联（递进、并列等）的问题。设置问题链，并将问题链应用于课堂教学，实质上是将课堂教学的过程转变为“学生质疑—学生思考—学生探究与解决问题”的过程。这一过程对于学生来说是能动性、智慧性的，有利于学生在解决问题中提升自身的学习能力。在高中物理课堂教学中，引入问题链，合理运用问题链，对于提升教学效率十分重要。

    一、巧用“问题链”导入高中物理新课学习，以疑导思，激发兴趣

    如何使用问题链给予学生物理学习的强大驱动，使其兴趣盎然，激情洋溢，继而全面投入物理新课的学习呢？这便需要在导入时巧用问题链。教师的物理课堂教学要具有目的性与计划性，在使用问题链导入物理新课时，一要结合学生的兴趣点，使问题更贴近学生的日常生活;二要让问题能凸显新课的重点内容，做到以疑导思。

    用问题链导入物理新课已经司空见惯，但怎样导入才更能营造“疑窦丛生、妙趣无边”的物理课堂呢？这里以鲁教版高中物理必修二第二章第一节《能量守恒定律》的导入为例进行说明。本节课的主要任务是“促进学生对机械能守恒定律内容进行全面、深刻的理解;给出一些具体的生活案例，让学生会判断守恒与否;让学生掌握守恒的条件，并且使其能够分析物体所具有的机械能”。基于此，教师可设计如下的问题链进行导入：（1）同学们，你们听说过能量守恒定律吗，能否就你个人的理解来说说呢？（2）在生活中，我们骑自行车上坡时有没有感觉到很吃力？这是为何？在这一过程中，你知道动能和重力势能是如何转化的吗？能量守恒是如何体现的？（3）你还能列舉出生活中体现“能量守恒”的一些例子吗？拿出来一起分享吧。这样的问题链由浅入深、循序渐进，既诱导了思维，启迪了智慧，同时也点亮了物理课堂，让学生兴致勃勃地投入物理学习之中。

    二、借助“问题链”引导学生课内活动探究，循循善诱，提升认知

    一节生动高效的课堂，除了要有妙趣横生的导入，更重要的是教师在正课中要营造一种生动活泼的探究氛围。这样的氛围可促使学生在活动探究中一步步、循序渐进地实现由“知识的未知到已知”“理解的片面到全面”“掌握的浅层到深层”等的过度。问题链的呈现则可实现这一目的。借助问题链，教师可引导学生进行积极的课内活动探究，让枯燥、乏味、复杂与晦涩的物理知识被肢解为具象、简单而易理解、便掌握的知识，做到循循善诱，提升认知。

    一个问题链便是一个物理探究任务，更是学生在思考与学习中的有效提示，循着这些提示，学生才能一步步地实现认知上的提升。在课内探究活动中，教师的问题链呈现可以是一个个地分不同时间呈现，也可以是在同一时间悉数呈现。例如，在“竖直方向上的抛体运动”课堂活动探究中，教师为了让学生理解“竖直上抛、竖直下抛运动”，并让学生在实验探究中得出结论，掌握新知。教师可让学生以小组为单位，用橡皮、粉笔、黑板擦等分别做竖直上抛、下抛的运动，然后给出以下问题链引导学生深思，并合作探究：（1）物体在做竖直下抛运动时，有哪些特点？请归纳出来。（2）同样的，橡皮、黑板擦等做下抛运动时，有哪些特点与规律，请归纳;请从匀速直线运动与自由落体运动角度分析“竖直上抛运动”，并用v

    t图像来表示。（3）向上发射火箭属于什么？举出生活中一些竖直上抛运动的例子，至少两个。问题链与物理探究活动的合二为一，促进物理课堂的高效进行。

    三、运用“问题链”帮助学生整理章节知识，理顺架构，做好归纳

    物理学科的知识点比较零碎、复杂且多变，对于学生来说，要想真正掌握十分不易。很多学生在学习中普遍反映，一章节结束之后，学到的知识点往往已经忘得差不多了，再想去运用所学知识解决物理实际问题，便有心无力了。还有学生认为，学到的知识越多，就感到疑惑和困难越多，但又不知从何处入手。“问题链”是学生章节复习、知识归纳的有效“提示”。在物理课中，教师巧用问题链，能顺利帮助学生整理章节知识、理顺架构，做好归纳。

    问题链是一系列问题，它能够重现物理知识的网状架构，将物理知识化零散为完整，提高学生对知识的掌握，促进学以致用。例如，在鲁教版高中物理必修二第四章《匀速圆周运动》的章节复习时，教师可给出如下问题链，帮助学生理知识、顺架构：（1）匀速圆周运动的定义是什么？与其相关的物理量都有哪些？（2）DIS实验探究向心力时，它都与哪些因素有关（质量m、半径r、角速度ω）？具体说，分别有怎样的关系？请回忆实验的整个过程。（3）在解决匀速圆周运动实际问题时，具体的步骤与方式是怎样的？（4）关于匀速圆周运动的一些典型问题都有哪些？……以上只是问题链的一部分，并不完全，但却为学生知识架构的重构提供了清晰的指示。问题链看似由十分简单的问题组成，却能够让学生在内心形成一个网状知识体系。总之，问题链的设计与运用在复习课中可有效使用。

    四、设计“问题链”促进学生解决实际问题，理清思路，举一反三

    无论是在日常的物理题目解答时，还是在各种类型的物理考试中，运用所学物理知识解决实际问题，理清解题思路，提高解题能力都是教师所期盼达成的教学目标。当然，一些物理题目，特别是一些难度较大的题目置于学生面前，很多学生会思维阻塞、思路全无、束手无策，这就更不必说学会举一反三了。鉴于此，教师在进行物理实际问题讲解时，要学会使用问题链来引导学生的“思”。

    这里以一道高考物理试题为例来说明。

    金星、地球、火星绕太阳公转均可视为匀速圆周运动，它们的向心加速度大小分别为a金、a地、a火，它们沿着轨道运行的速率分别是v金、v地、v火，已知它们的轨道半径R金、R地、R火之间的关系如下：R金a地>a火;B.a火>a地>a金;C.v地 >v火 >v金;D.v火>v地>v金。该题难易程度适中，很多学生通过分析可找出答案。在讲解时，教师可给出以下的问题链提示：（1）该题目所涉及的物理知识主要是哪些？（万有引力、向心力等）（2）与万有引力与向心力相关的公式是什么？（3）由公式GMmR2=mv2R的变式可继续得出v=GMR，从该变式可知，轨道半径与运行速度之间有怎样的关系？总之，以上的问题链可帮助学生理清解题思路，提升解题的效率，继而得出答案为A。

    综上所述，“问题链”教学法的运用，对于教师课堂上“教”的影响是巨大的，不容忽视的。问题链中的任何问题都不是随意设计的，不仅要符合学生学习基础，迎合学生物理认知，更重要的是要立足重难点，有启迪性，更应具备开放性意义。对于高中物理教师而言，问题链能运用于教学的各个环节，导入、正课、总结课、解题课等均可。正是如此，教师更要以科学的态度、多元的方式将问题链渗透于课堂中，点亮物理课堂，促进学生进步。

    参考文献：

    [1]李雪奎.促进高中物理深度学习的“问题链”策略研究[J].中学物理教学参考，2019，48（17）：1-4.

    [2]王琴.巧用问题链激活高中物理课堂的研究[J].成才之路，2019（22）：23.

    [3]陈辉.高中物理“问题链”教学模式的思考[J].湖南中学物理，2017，32（6）：4-6+27.

    [4]吕彩荣.基于问题链的教学设计研究[D].大连：辽宁师范大学，2017.

    责任编辑：黄大灿