探究基于数学核心素养下的初中“问题情境”教学策略

    杨群

    数学情境教学是在数学教学过程中为了提高教学效率，结合教学的要求，创造与数学教学内容关联和适应的具体的场景，形成浓郁逼真的氛围，激发学生产生积极的情绪体验，让学生在教学情境中产生共鸣，在润物细无声中进入到学习的浓郁氛围中，在教师的引导下能够迅速且准确地去理解教学的相关内容.问题情境的创设，是以数学问题作为主要的突破口，思考是这一教学方式的核心内容.创造问题情境的最鲜明的特点，就是以学生的学习活动为方法和道路，发展学生的创新意识和创造性思维品质，形成学生独特的人格的魅力.这些都是符合数学核心素养培养的要求的.

    一、合理选择问题情境创设的教学内容

    教师在进行问题情境创设的教学前要选择合理的内容并联系生活中的问题情境来创设问题，要选择较难理解的并能够和具体的生活实例相结合的内容，要能够有效激发学生学习兴趣.如果选择学生通过自学就能理解的学习内容，那么问题情境创设教学模式开展的意义就不大了.例如，在“正数和负数”这一章节的认识中，为了能够更好地让学生去对负数进行认识，就可以举生活中的例子.温度是有零上和零下之分的，买进50张椅子和卖出50张椅子，我们向左和向右50米，这些量都是具有相反意义的，通过初中时候学到的数能够怎么表达每一对量呢？学生通过思考发现在初中数学的基础上是很难去表达的，这时候通过上述的问题来创设情境再引入“负”这一概念，我们就可以将收入、上升、前进表达为正数，而相反的数就为“负”，再在这一基础让学生去总结什么样的数是负数、什么样的数是正数.面对这些教学问题情境的创设，就能够让学生进行自主的学习和思考来对教师所展示的过程结合课本知识进行讨论和总结，理解正数和负数的相关内容.这种通过重点知识和难点知识的展示让学生自主思考、活跃学生的思维和课堂氛围，形成的知识体系，比教师单纯灌输知识印象要更加深刻.

    二、改变课堂教学模式，鼓励学生提出问题

    在问题情境创设的教学方式中不仅需要教师进行问题的提出来营造教学氛围，也可以通过鼓励学生来创造问题情境，这样的问题情境的创设能够更好地解决学生的学习困惑，加深学生对知识的理解和吸收.在初中数学教学中，学生能提高数学理解能力是教师教学的重点，教师要发展学生对数学问题的独立思考能力，并且能够在理解的基础上提出自己独到的见解，以及提出疑问，这样才能促进学生数学能力和数学思维能力的提升.学生只有能够根据数学知识提出自己的疑问，才能对数学的相关知识的深度进行进一步的挖掘，从而使得学生的数学知识和数学思维有一个稳步的提升.因此，在教师进行初中数学知识点授课的过程中，可以通过改变课堂模式，通过之前设置的小组，来让学生能够在组内对相关的观点进行深入的探讨，在进行问题探讨的同时，能够有自己的问题提出，形成良好的问题情境.通过分组合作，学生可以在观点产生差异的基础上提出疑问，然后在疑问的基础上对文本进行更加深入的研究，在学生的分组探讨的过程中也可以针对学生理解的差异性作为问题和教学导入，让学生能够在这一基础上来对照自身更好地进行教学.

    三、营造角色创设问题情境，启迪学生心灵

    著名的教育学家乌申斯基曾经说过这样一句话：“学生的感觉思维主要是用形象和声音及色彩来进行的.”所以，教师可以努力创造情境，开展学生表演性学习，演绎数学学习的问题，发展学生的学习能力，促进学生数学知识点的掌握.例如，教师在讲解“有理数的运算”的时候，教师可以带领学生进入超市购物的情境，让学生进行表演性学习，在学生计算商品价格的过程中，让学生能够掌握基本的运算知识和规律，通过这种角色扮演和问题情境的创设学生能够更好地理解相关的数学知识，还能够进一步地活跃学习的氛围，在这个过程中塑造了学生的学习品质，提高了学生的学习综合能力，提升了数学教学的效率.

    总而言之，初中生数学素养的培养能发展学生的数学思维品质，教师有效创造教学情境，能够发展学生的数学思维品质，提高学生的学习能力.问题情境创设的教学模式作为一种新的教学模式，不仅能够在学生学习能力的提高和知識的掌握能力上发挥重要作用，在其思维自主创新方面也起着重要作用，能够实现学生的全面发展，促进综合素质的全面提高，所以相关的教育工作者应该重视其影响力.