高中化学研究体验式教学模式探索

    石其俊

    研究体验式教学是一种能够很好地激发学生的课堂学习主动性，让学生的多元学科能力得到培养与锻炼的教学方法.在高中化学教学中，教师可以设计更多基于学生体验的实践探究活动，让大家在研究体验的基础上产生对新知识的学习兴趣与好奇，并让大家的思维能力和探究素养都得到培养与锻炼.这样的活动过程会很好地加强学生核心素养的锻炼，让学生的学习自主性更强，在课堂上的思维也更加活跃.这才是课程教学要达到的效果.

    一、让学生基于实验产生学习体验

    研究体验式教学可以以不同的方式展开，能够带给学生多元学习体验的模式也不相同.首先，教师可以透过实验体验的设计，让学生的思维在课堂上迅速活跃起来，起到良好的教学导入效果.教师可以在遇到一些特定的问题时鼓励大家以自主探究的形式来解答.对于有的问题还可以让学生在实验的基础上加以验证，这不仅是让学生产生趣味化的实验体验的方式，也能让学生形成良好的治学态度和治学精神，有助于学生学科能力的提升.在以这种方式实施研究体验教学时，对于实验的内容和操作过程要合理选择.最好是一些相对简单且结果十分明确的实验类型，这种实验易于学生自主操作，能够很好地得到答案，这样可以让学生在实验的基础上实现对相关知识的充分理解与掌握.

    比如，在带领学生学习《盐类的水解》这部分内容时，我首先做复习提问：酸碱盐的PH是多少？学生回答不一致，学生认知上的冲突引起了他们想知道正确答案的兴趣.这时我不直接给出答案，而是将这个问题交给学生自己来解决.我首先引入我国化学家傅鹰先生的话：“只有实验才是化学的‘最高法庭.”以此为契机鼓励学生自主展开实验，让学生通过亲手实验寻找答案.这个实验的操作方法非常简单，并且结果也十分明确.有了这个验证环节后，学生不僅可以很快获知这个问题的结果，也会相应去分析讨论这个问题背后的一些知识原理.在这样的背景下教师再来给学生讲解盐类水解的知识内容，学生不仅听得非常仔细，也会在吸收这部分知识的过程中解决上面实验中的问题.这种教学方法不仅很好地加深了学生在课堂上的研究体验，也让学生对化学课程产生了更加浓厚的兴趣，是一种很好的课堂组织形式.

    二、构建趣味化的知识学习体验

    高中化学课堂上学生会遇到各种类型的实验，很多实验素材具备很强的趣味性，尤其是那些实验现象非常引人注意的实验，这类实验会让学生产生强烈的好奇心和求知欲.教师可以结合这样的教学素材给学生创设趣味化的研究体验，让学生在观察教师的演示实验，或者是自主展开探究实验的基础上，吸收与掌握一些知识原理.这样的教学方式，不仅可以营造良好的教学环境，也会让学生的学习印象非常深刻，加深大家对知识的吸收掌握程度.

    比如，在《钠》这堂课的教学中，我就演示了一个“滴水生火”的实验：在一个蒸发皿中滴入几滴乙醚，加入一小块钠，然后滴几滴水，一会儿就会起火.学生非常惊讶，纷纷发出了兴奋的声音，并且大家对这个实验现象都充满了好奇心.这时我便抓住时机进行教学导入：“俗话说水火不相容，但是金属钠却可以使水生火，这是为什么呢？”学生的学习兴趣受到了强烈激发，大家都很想知道原因，求知欲非常强烈.在接下来我系统地讲解相关的理论知识时，学生的注意力非常集中，课堂效果非常好.

    三、设计问题探究的有效学习体验

    教师还可以有意识地设计一些探究问题，以此作为学生研究体验的参照，在和学生一同分析解答问题的过程中融入知识内容.对于高中阶段的化学课程教学而言，教师在教学实践方式上要有所调整与转变.课堂上尽可能减少单一的理论知识讲解，而是多融入一些和学生一同展开的问题分析讨论过程.教师可以更多地将知识的学习吸收融入到具体问题探究的过程中，让大家在一同思考解决问题的基础上，慢慢掌握知识原理.这样的学习过程才能够更好地推动学生综合学科素养的发展.

    比如，在带领学生学习《苯酚》这部分内容的时候我就采用了这样的方法.《苯酚》这部分内容中涉及很多性质的验证，我在讲实验方法的时候就没有直接给出实验方案，而是和学生一起商量怎样做实验.学生自行设计了很多的方案，其中有的方案具备一定的可行性，也不乏大量不着边际的，但是我没有立刻给予否定，而是和学生一同商量评价这些方案.大家在逐渐深入的分析讨论中，一些不合理的方案逐渐被剔除，学生也基于这样的讨论过程吸收掌握了很多实验过程中的知识原理.最终大家在确定实验方案后，学生很好地在这个讨论过程中掌握了一些相关的知识，并且也对苯酚的性质有了大致了解.这种教学展开过程能够让学生的研究体验更加充分，学生也会领会到更多有效的问题分析与解答的思路和方法.