浅探初中数学课堂学生倾听能力的培养
徐燕
[摘? 要] 在初中數学深度学习中，需要激发学生的倾听欲望，让其成为积极主动的倾听者和表达者;需要营造具有开阔思维的学习场所，为学习者创设倾听和表达的机会;需要教会学生倾听的方法，做出理性的思考和判断，促进思维的生长.
[关键词] 课堂教学;倾听;表达;思维
新课程标准倡导学生自主发现知识，并在观察、思考、质疑和交流中不断获取知识，建构知识网络，而这些与学生的倾听是分不开的. 倾听不仅是一种重要的学习习惯，还是一种良好的学习方式. 新时期的教育对教师提出，需通过教学实现学生发展的独特价值，这就意味着学生始终是课堂教学的“主角”，培养学生的倾听能力是广大教育者的职责所在. 通过倾听，可以更好地聚焦知识，激发学生的学习热情;通过倾听，可以对学生的认知有所了解，带领学生感悟数学本质;通过倾听，可以及时发现生成性资源，促进有效的生成;通过倾听，可以相互学习、取长补短，促进批判性思维的形成;通过倾听，可以鼓励学生“跳一跳摘果子”，让学生的思维真正自然生长.
然而，在平时的课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：教师在讲台上眉飞色舞地解说，学生在下面端坐一片，当教师提问，学生无人举手，教室里一片寂静. 很显然，这样的倾听效率不符合当下大力倡导的“高效课堂”，所以教师培养学生良好的倾听习惯是刻不容缓的，它可以激发有效的课堂互动，优化课堂教学. 下面，笔者以近期执教的一节随堂课“三角形内角和定理”为例，谈谈自己基于有效课堂倾听的思考与感悟，希望引发大家更多的思考.
教学过程简录
问题? 如图1，C岛位于A岛的北偏东50°方向，B岛位于A岛的北偏东80°方向，C岛位于B岛北偏西40°方向，试求出从C岛观望A，B两岛的视角∠ACB的度数.
师：大家思考以上问题，并小组交流各自的解法.
（学生很快进入思考状态，而后展开了激烈的讨论. 五分钟后，不少学生举手示意）
生1：据题意可得∠DAC=50°，∠DAB=80°，∠EBC=40°，所以∠CAB=∠DAB-∠DAC=80°-50°=30°. 由于DA∥EB，可得∠EBA=180°-∠DAB=100°，所以∠CBA=100°-40°=60°. 再由三角形内角和定理，可得∠ACB=180°-30°-60°=90°.
师：还有其他解法吗？
（学生都默不作声，显然都与生1解法相同. 又一次巡视教室中，笔者发现生2欲言又止）
师：是否有人的解法与生1不一样呢？可以跟大家分享一下吗？
生2（怯生生地）：我用的方法与生1不一样，其中80°这一条件我没有用上，我不确定方法是否正确.
师（微笑着）：可以说说看啊！
生2：如图2，过点C作CF∥AD，据DA∥EB，可得CF∥EB，所以∠FCA=∠DAC=50°，∠FCB=∠EBC=40°，由此可得∠ACB=90°.
给足生2讲解的时间后，大家都用欣赏的眼光看着他，笔者也甚是吃惊，这么精彩的解法真是充满智慧. 而正是由于有了教师和学生的耐心倾听，才给了生2勇于探究和敢于发表自己见解的机会，才能让学生更大胆地展示他们的智慧，这样的课堂才是焕发生命活力的课堂，这样的课堂才是真正属于学生自己的课堂.
教学反思
1. 激发倾听的欲望
倾听并非等同于一般意义下的听，它是一种接受，更是一种领悟. 让学生倾听的首要条件自然是激发倾听的兴趣，在平时的教学中教师要抛弃教学任务的束缚，营造相互倾听的良好氛围，善于创设情境，激起学生倾听的欲望，让学生体会到数学之美妙.
例如，教学“直线和圆的位置关系”，教师可以通过多媒体演示“海上日出”的动画场景，为学生打造一个轻松、和谐、直观且引人入胜的教学氛围. 从现实生活中的现象出发，让学生感受数学是生活中必不可少的一部分，从而自然生成倾听需求，并引发学生对数学问题“最近发展区”的探究，触发对“直线和圆的位置关系”的猜想和假设，借助抽象思维获得实践创新能力和思维发散能力.
这样的情境有助于激发学生倾听的意愿，有了倾听，自然就有了探究，有了实践，有了建构，从而培养学生主动参与、乐于探究和善于思考的学习品质，进一步适应社会发展的需要.
2. 创设倾听和表达的机会
课堂短短45分钟不仅仅是为了知识的传授，还是为学生创设倾听和表达机会的场所. 而当下课堂随处可见的是教师激情飞扬的解说，学生仅仅是一个“观众”，又如何能让课堂高效呢？因此，常常会听到教师这样的抱怨：这道题我都讲了那么多遍了，怎么还不会呢？事实上，当教师激情解说的时候，也许学生不知所云，即便是再精彩、再全面的讲解都是无济于事的. 因此，教学过程中，除激发倾听欲望外，还需为学生创设倾听和表达的机会，让学生清楚如何倾听，如何表达. 例如，教师以问题情境导入，引导学生进行合作讨论，在争辩和互动的过程中进行倾听和表达;又如，可以让学生登台展示，其余学生在辨析解题正确性和讨论解法优劣性的过程中进行倾听和表达;再如，在练习时舍得花时间让学生去思考和探究，使之生成多种说理方法，充分尊重学生的主动倾听和表达等等.
3. 教会学生倾听的方法
在教学的各个环节中，教师需巧妙引导学生倾听，逐步提升其倾听能力. 在学生发言时，教师可以有目的地进行追问激起学生的倾听，如对别人讲解的内容进行复述、理解、判断、质疑等等. 通过这些活动，使学生明晰别人的解说并非与自己无关，要学会倾听，并与自身的解法或者论述作对比，成为一个合格的倾听者、欣赏者和批判者，从而在互评互议中共同进步. 教师还可有针对性地开展一些倾听训练的活动，如趣味数学故事会、数学史交流会等等，让学生在角色变换中体验被倾听、被尊重的喜悦，从而对倾听和表达有更深刻的认识，而不是让倾听成为一种应和，一种帮腔，一种摆设.
4. 让教师的鼓励生成倾听的动力
在教学的过程中，教师应不吝赞赏、鼓励和表扬，如“从刚才的回答中可以发现你倾听的能力一流！”“辨析得真不赖，真是善于倾听的孩子！”“你又有了新的思路，真是会动脑筋，能不能和大家讲讲呢？”“这么有创意的方法，老师还没想到呢！真厉害！”等等. 教师的这份真诚和热情给予了学生充分的赞赏和肯定，重视对学生倾听能力的培养和语言驾驭能力的提升，生成了学生倾听的动力，并以此得以良性循环.
总之，学生倾听能力的培养是培养其求异思维和发散思维的重要步骤，是建构和谐课堂不可或缺的一部分，是新课程改革所追求的目标. 让学生在愉悦中倾听，在倾听中表达，在表达中生成，开启思维火花.
