案例教学法在国际结算教学中的应用研究
李贞彩
摘要：国际结算课堂教学中采用案例教学法，既是对国际结算教材内容的必要补充，也有利于帮助学生将教材理论知识和国际结算业务实际操作相结合。国际结算案例教学需要有五个环节，即案例相关国际结算理论知识的讲解；案例的选择；案例问题的设置；学生对案例的分组讨论；教师对案例的总结。
关键词：国际结算；案例教学：教学方法
案例教学法在增强课堂教学效果、提高学生分析问题、解决问题的能力、实现理论知识和实际业务操作的有效衔接等等方具有其他教学方法无法比拟的优点。20世纪20年代，美国哈佛商学院开始倡导案例教学法，将商业管理中的真实案例应用于课堂教学。20世纪90年代，我国教育理论界才开始研究案例教学法。国际结算课堂教学中采用案例教学法就是把外贸业务发生的结算案例作为一种教学资源，任课教师结合理论知识对案例进行分析，并从案例中得到启示，从而帮助学生将教材理论知识和国际结算业务实际操作相结合。
一、国际结算课堂教学采用案例教学法的必要性分析
（一）案例是对国际结算教材内容的必要补充
案例是对国际结算教材知识的必要补充，一方面能够拓展学生的视野：另一方面能够帮助学生对基础知识的理解和掌握。例如，汇付作为传统的国际结算方式之一，在国际结算中应用十分广阔（统计数据显示，50%以上的国际贸易量采用汇付结算方式）。教材中只是介绍了电汇、信汇、票汇这三种常见汇付方式的基础知识，例如，含义和流程等。但是，教材对退汇的处理和汇付方式中当事人的风险防范缺乏实务操作方面的介绍，这种情况下，案例教学可以弥补这一方面的不足。
（二）通过案例分析可以增强学生对国际惯例的应用能力
在国际结算案例中，往往存在贸易纠纷和结算纠纷，这就涉及到一些国际惯例，例如《托收统一规则》、《跟单信用惯例600>>、《国际保理业务惯例规则》等。因此，课堂上分析国际结算案例时，任课教师可以扩充案例教学的内容，适当补充和讲解国际惯例的内容，并在分析案例时，突出这些国际惯例对案例的调解和仲裁结果所起到的作用，以此加深学生对案例的理解和国际惯例的运用。
二、国际结算教学中采用案例教学法的实施环节
国际结算案例教学需要有以下几个环节：案例相关国际结算理论知识的讲解；案例的选择：案例问题的设置；学生对案例的分组讨论；教师对案例的总结。这几个环节缺一不可，其中对案例相关理论知识的学习是基础，案例的选择是关键，案例问题的设置、小组讨论和教师对案例的总结是重点。
（一）案例相关国际结算理论知识的讲解
在进行案例教学时，任课教师应当先讲解相关理论知识，然后选择典型案例进行分析和讲解，以巩固所学知识，并增强课堂教学的效果。课堂教学中对案例的运用，要依据基础知识的讲解灵活使用。例如，导入课堂教学内容，要选用简短、生动的案例，以吸引学生的注意力和学习兴趣。而对于典型案例的分析，则应在已经讲授了与案例相关的理论知识、国际惯例的情形下，再进行。
（二）国际结算课堂案例的精心选择
在选择国际结算的教学案例时应遵循典型性、时效性和相关性三个基本原则。
（1）典型性原则。典型性是指所选的国际结算课堂教学案例要具有代表性的，能够提供结合理论知识进行课堂讨论的空间，并且能够吸引学生探寻案例发生的复杂过程和诱发案例发生的内在和外在条件。
（2）时效性原则。近些年，随着国际贸易的快速发展与变化，国际结算业务也不断创新，在结算工具和方式也相应地发生了深刻的变革。国际结算课堂教学案例要发挥借鉴意义和启示作用，在案例的选择上就必须注重时效性，案例要新颖，选择新近发生的案例，体现国际结算业务的最新发展趋势。因此，国际结算课堂教学案例要进行定期更新（一般情况下，每个学期进行更新），体现其时效性。
此外，随着国际贸易和国际结算的发展，实务案例实时都在发生，裁定国际结算案例中纠纷的国际惯例也在不断更新，例如，国际商会（The In te rnational cham bet of c om m e rce，ICC）于2007年，对《跟单信用证统一惯例，1993年修订本》即，国际商会第500号出版物，进行了修订的基础上，推出了《跟单信用证统一惯例
2007年修订本，国际商会第600号出版物》（简称“UCP”，600）。再如，国际商会在2013年4月在里斯本（Lisboa）举行的国际商会银行委员会春季会议上，通过了《福费廷统一规则》并正式实施。因此，在国际结算的教学过程中，应该及时更新教学案例，以确保案例的时效性。
（3）相关性原则。相关性是指所选的案例要与国际结算的教学内容相关。国际结算案例的来源很多，但是课堂教学中选择的案例必须与国际结算课堂教学的针对性和目的性相结合。
（三）任课教师对案例进行介绍，并设置恰当的问题
国际结算课堂中，任课教师在对案例基本情况进行介绍后，案例教学的重要一环是案例问题的设置和答案启示。任课教师应根据教学的内容和目标，以及具体的案例，设计合适的问题。从不同的视角对案例设置不同的不同问题，一方面有利于对启发学生的分析视角，另一方面有利于对案例的全面的认识。
例如，在学习福费廷（FOrfaiting）业务这一章时，以民生银行的福费廷业务案例为例进行分析和讲解。任课教师先介绍该案例的基本情况，诸如出口企业（受益人）是深圳安华企业发展有限公司，开证行是土耳其A银行，采用延期付款信用证，在提单日后120天付款，信用证金额是USD76100.00等基本信息。以此案例为例，分析福费廷作为一种出口融资业务，对出口商（在这个案例中是深圳安华企业发展有限公司）的利弊。那么任课教师在进行问题设置时，可以设置如下问题，即（1）为什么此案例中商业贷款和出口押汇等融资不适用出口企业？（2）民生银行对出口企业采用福费廷融资方式对出口企业有什么有利之处？（3）福费廷融资方式对出口企业有什么弊端？
根据设置的问题，就案例的分析如下：（1）通过对深圳安华企业发展有限公司的财务数据分析可知，其财务状况不佳，尚不能满足民生银行的商业贷款的授信要求（商业贷款中银行授信与否取决于借款人的资信状况以及担保品或抵押等相关因素）。民生银行认为福费廷融资适合该企业，是因为福费廷融资不占用出口商的信用额度，并且不受银行信贷规模的影响。（2）鉴于该案例中的进口商和进口商所在地风险较大，致使出口商深圳安华企业发展有限公司难以办理出口押汇。相比较而言，福费廷业务在这方面却具有比较优势，具体而言，福费廷业务以无追索权的方式卖断远期票据，这种做法将与票据支付有关的政治、商业、利率和汇率风险转嫁给了包买商（民生银行），另一方面又将转嫁风险所付的代价（包买商所收取的较高费用），通过商品价格或延付利息转嫁给进口商。（3）当然，福费廷业务对出口商而言也有其不利的一面，其表现之一就是在福费廷业务中银行（包买商）所收取的费用，往往高于信用证业务。这一点对于金额较大的中长期资本项目融资尚不明显，但在期限较短的金额较小的融资中，尤为明显。民生银行的这一福费廷业务属于期限较短、金额较小的融资。
（四）学生分组讨论案例
任课教师组织学生对国际结算案例进行分组讨论，形成小组观点，并在课堂上陈述其观点。具体而言是指，课堂分析国际结算案例时，任课教师应积极引导学生自己动手、动脑进行案例分析与思考，在分析案例时，学生要把所学理论知识与法律规范和国际惯例相结合，做到活学活用、学以致用。这种小组讨论式的案例分析能够锻炼学生运用所学国际结算知识“分析案例——提出问题——解决的问题”的能力，有利于增加教学效果。
在案例小组讨论中，让学生从不同当事人的角度去观察问题，并尝试结合所学知识，提出相应的解决问题的办法。例如，在运用案例教学法学习托收相关知识时，让学生在案例中扮演不同的角色，诸如托收行、委托人、付款人、代收行等，通过这种方式可以让学生切身体验不同当事人的权利和义务。同时，在分组案例讨论中，在同一小组内部可以让学生就同一案例进行角色轮换，这样每个学生可以先后扮演不同的角色，理解和掌握不同国际结算当事人所面临的问题和风险防范。
（五）任课教师总结案例
任课教师对案例进行分析和总结是指在学生分组讨论完成之后，任课教师应就学生讨论中的不足之处，给予补充，并对案例的所设置的问题，给予总结性解答。因为，不可避免地，在学生的分组讨论中，学生对案例的分析会存在不够全面、不够透彻的现象。这种情况下，就需要任课教师对学生的分析做出适当的评价，并对案例所反映出的问题进行全面的总结。需要指出的是，任课教师在评价学生的分析时，应遵循“少批评、多鼓励和肯定”的基本原则，以激励学生主动学习的积极性。例如，在案例的分组讨论中，学生往往会对案例中所呈现出的问题，形成不同的观点。此种情形下。任课教师在案例总结环节，要对学生的这些不同的观点，进行评价、总结和延伸。
