高中数学分层作业的“接力导师制”辅导模式与评价机制
柯桂宏
1分层作业辅导的意义和依据
学生的智力水平、认知方式、学习方式存在一定的差异性,所以学生的需求是不同的,每个班都存在很多这种现状:高层学生无题可做,低层学生做不了题.在以班级为中心的教学中,如果有适于所有学生的教学方法,显然是不能很好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,正如美国著名数学教育家G.波利亚说过:“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐,那么他的数学教育就在最重要的地点失败了,”为了满足一个班级各个层次的学生的需求,在实际教学中必须改进教学,教师应力求把握各类学生的认知“最近发展区域”进行分层教学、分层作业、分层作业辅导、分层激励评价.
分层作业辅导是在分层教学和分层作业的基础上,有针对性的辅导,对于基础偏差和能力偏低的同学进行基本知识和基本技巧的强化,增加他们的学习兴趣和信心,对于基础较好和能力较高的同学可以适当增加难度,以培养他们探究求索的能力.这样有效的分层作业辅导最大限度地考虑了学生的个性差异和潜能,能较好地处理面向全体和照顾个别的矛盾,能够大面积提高学生的素质和能力,所以,分层教学、分层作业、分层作业辅导是势在必行的.本文主要结合分层作业辅导的实践,谈谈分层作业的“接力导师制”辅导模式的基本操作.
2分层作业“接力导师制”辅导的实践和策略
2.1分层作业“接力导师制”辅导的前期准备
(1)分小组准备
教师要全面综合考虑学生的学习方式和数学成绩等因素,然后将班级学生分为差、中、好(A,B,C)三个层次,教师掌握了各层学生的特点后,可以根据A,B,C搭配的原则构建小组,每个小组6人(包括2个A,2个B,2个C),保证组内异质,组间同质.最后是小组导师分配,教师是C层学生的导师,组内C层学生是B层的导师,组内B层学生是A层的导师,如图所示:
(2)分层作业的准备
科学合理的分层作业是辅导的前提,教师应根据班级的实际情况和课标教材的基本要求设计分层作业,主要将作业的练习题归纳为基础巩固练习题、发展练习题、拔尖提高题.A层学生要求完成基础巩固练习题,选做发展练习题;B层学生要求完成基础巩固练习题和发展练习题;由于C层学生基础比较好,可以选做发展练习题,拔尖提高题必做.
2.2分层作业“接力导师制”辅导的实践策略
(1)第一阶段:生生质疑,导师解疑
所有学生按照要求完成作业后,每个小组内A层学生对于作业有问题者相互可以讨论,若是不能解决请教自己的导师,进行一對一解疑.同样,B层学生的作业问题由C层学生一对一进行辅导,而C层学生直接由教师进行一对多进行辅导,众所周知,教是最好的学,在教的过程中,B层学生在解答A层学生的问题的同时,基本基础和基本技巧得到强化,A层学生的问题得到解答的同时又增加信心,C层学生在解疑时获得的成就感会更加激发他们的求知欲,这样全体学生的积极性都调动起来了.
(2)第二阶段:师生质疑,教师解疑
生生质疑的过程中如果还存在所有学生都不能解决的问题,可以由C层学生统计问题汇报给老师,老师整理各类问题,直接辅导各小组的C层学生.
(3)第三阶段:生生接力,击破疑题
组内各层“小老师”把小组内仍有疑问的问题再一次进行交流,独自领悟,整理方法,再将解题思路传授给他们的“学生”,这种接力辅导模式反转了传统辅导方式,原来是老师直接对全体学生的培优辅差,现在转变为老师辅导学生、学生辅导学生,像接力赛,全体成员参与,师生齐心合力,为了同一个目标而努力,学生之间的相互辅导过程中锻炼了当小老师的能力,同时可以感受到教与学的无穷趣味与自身的无法估量的潜力,学生只要动起来,信心增强了,学习成绩就能大大的提高.
(4)第四阶段:提升自我,为组添彩
为了检验各小组的导师辅导效果,教师针对各层学生不明白的问题,各个层次出1道变式题,每个小组的学生在限定的时间里独立完成,全部交给教师进行批改和评价.
2.3分层作业“接力导师制”辅导的实例演示
分析在高考中,参数方程的知识点是必考点,因为坐标系环境的转变,学生理解不够透彻,所以参数方程也是学生的一个痛点.下面教师可以将问题进行变式,如:
(1)求直线,与曲线C的交点A,B,求|AB|的长;(A层学生)
(2)设点M的直角坐标为(5,√3),直线l与曲线C的交点为A,B,求|MA|·|MB|的值.(B层学生)
(3)设点M的直角坐标为(2,0),直线,与曲线C的交点为A,B,求\MA`|MB|的值.(C层学生)
在“接力导师制”模式下,辅导的具体步骤如下:
第一步对于变式(1)中的|AB|,A层学生可化为直线与圆的弦长问题解决,同时如果要掌握直线参数方程t的几何意义的方法可以请教自己导师,而C层学生在B层学生基础上更上一层楼,要掌握把直线的非标准参数方程转化为标准参数方程,
第二步经过生生质疑之后,各小组的C层学生把各层存在问题统计给教师.从统计的问题可以看出,A层学生对于极坐标和直角坐标之间的转化是没有问题的,B层学生可以写出直线的标准参数方程,但是标准参数方程的参数的几何意义不理解,C层学生就能完全掌握,
第三步经过教师的培训,C层学生基本掌握了所有问题,再将方法传授给B层学生,可以在传授过程中自己出变式题,B层学生传授给A层学生,依次接力.
第四步最后教师综合各层学生出现的问题,可以将题目改编为相似的题目作为小测题,如下题:在直角坐标系xOy中,曲线C1:
为参数,以坐标原点为极点,x轴的正半轴为极轴建立极坐标系,曲线C的极坐标方程为p:
(1)将曲线C2的极坐标方程,C1的参数方程化为直角坐标方程;(A层学生)
(2)若Cl与C2相交于点A,B,求|AB|的长;(B层学生)
(3)设点M的直角坐标为(3,1),求|MA|·|MB|的值.(C层学生)
3分層激励评价机制
德国教育家第斯多惠曾说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞,”教育家詹姆斯曾说:“当一个人没有受到激励时,他的能力仅能发挥20%~30%,当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍”.所以教师及时恰当的激励评价极其重要,针对“接力导师制”分层作业辅导模式,我们建立了分层激励评价机制.
(1)每日一练,评最佳个人
各个小组各层学生完成作业之后,为了检测各小组导师辅导的效果,教师针对各个层次学生出1道变式题,每个小组的学生在限定的时间里独立完成,全部交给老师进行批改,统计分析.根据进步情况,评出最佳个人,并且在课室文化墙的“闪亮之星”专栏展示和宣传,学习就是一次长跑比赛,时刻提醒学生,激励学生,这样他们就会永不止步.
(2)每周一讲,评最佳小组
每日一测只是最基本知识和技能的评价,我们更注重的是学生的情感交流和能力的培养,每周进行一次讲题比赛,比赛不仅是组内的辅导,而是面向全班的学生.“小导师”变成了真正的老师,不仅要解决知识问题,更在于竞争中体验学习的乐趣,树立自信心,在每次比赛结束后评出最佳小组.
(3)每月自评和他评,评出最佳“小导师”
学生的成长评价不仅需要教师参与,也需要学生的自我评价和学生之间的相互评价.学生就一个月的学习成绩和学习态度等情况,写一篇月总结和导师反馈,在反思的过程中,对优点要肯定,对不足要改进,使学生充分认识自己.教师也要月总结,对于不同学生写不同评语激励,评出最佳“小导师”.
这种“接力导师制”辅导模式和分层激励评价机制,主要是借助学生之间的力量和教师的力量互相推动着前进,正如德国哲学家雅思贝尔斯说:“真正的教育是一棵树摇动另一颗树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,”作为教师,只要掌握各个学生的学习特点,推动了学生这朵云,学生之间和学生与教师之间有思维的碰撞和交融,就能使教学活动充满能量和活力.
参考文献
[1]刘勇军.“分层辅导、分组作业”提高农村初中学生数学作业质量[J].中学数学教学参考(上旬),2010 (9): 60
[2]王育鸽,隐形分层教学在高中数学的实践研究[D].陕西师范大学硕士学位论文,2012
[3]殷风莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2007
[4]武增明,在高中数学中实行分层递进辅导初探[J].课程教材教学研究(中教研究),2003(1):25-27
1分层作业辅导的意义和依据
学生的智力水平、认知方式、学习方式存在一定的差异性,所以学生的需求是不同的,每个班都存在很多这种现状:高层学生无题可做,低层学生做不了题.在以班级为中心的教学中,如果有适于所有学生的教学方法,显然是不能很好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾,正如美国著名数学教育家G.波利亚说过:“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒哀乐,那么他的数学教育就在最重要的地点失败了,”为了满足一个班级各个层次的学生的需求,在实际教学中必须改进教学,教师应力求把握各类学生的认知“最近发展区域”进行分层教学、分层作业、分层作业辅导、分层激励评价.
分层作业辅导是在分层教学和分层作业的基础上,有针对性的辅导,对于基础偏差和能力偏低的同学进行基本知识和基本技巧的强化,增加他们的学习兴趣和信心,对于基础较好和能力较高的同学可以适当增加难度,以培养他们探究求索的能力.这样有效的分层作业辅导最大限度地考虑了学生的个性差异和潜能,能较好地处理面向全体和照顾个别的矛盾,能够大面积提高学生的素质和能力,所以,分层教学、分层作业、分层作业辅导是势在必行的.本文主要结合分层作业辅导的实践,谈谈分层作业的“接力导师制”辅导模式的基本操作.
2分层作业“接力导师制”辅导的实践和策略
2.1分层作业“接力导师制”辅导的前期准备
(1)分小组准备
教师要全面综合考虑学生的学习方式和数学成绩等因素,然后将班级学生分为差、中、好(A,B,C)三个层次,教师掌握了各层学生的特点后,可以根据A,B,C搭配的原则构建小组,每个小组6人(包括2个A,2个B,2个C),保证组内异质,组间同质.最后是小组导师分配,教师是C层学生的导师,组内C层学生是B层的导师,组内B层学生是A层的导师,如图所示:
(2)分层作业的准备
科学合理的分层作业是辅导的前提,教师应根据班级的实际情况和课标教材的基本要求设计分层作业,主要将作业的练习题归纳为基础巩固练习题、发展练习题、拔尖提高题.A层学生要求完成基础巩固练习题,选做发展练习题;B层学生要求完成基础巩固练习题和发展练习题;由于C层学生基础比较好,可以选做发展练习题,拔尖提高题必做.
2.2分层作业“接力导师制”辅导的实践策略
(1)第一阶段:生生质疑,导师解疑
所有学生按照要求完成作业后,每个小组内A层学生对于作业有问题者相互可以讨论,若是不能解决请教自己的导师,进行一對一解疑.同样,B层学生的作业问题由C层学生一对一进行辅导,而C层学生直接由教师进行一对多进行辅导,众所周知,教是最好的学,在教的过程中,B层学生在解答A层学生的问题的同时,基本基础和基本技巧得到强化,A层学生的问题得到解答的同时又增加信心,C层学生在解疑时获得的成就感会更加激发他们的求知欲,这样全体学生的积极性都调动起来了.
(2)第二阶段:师生质疑,教师解疑
生生质疑的过程中如果还存在所有学生都不能解决的问题,可以由C层学生统计问题汇报给老师,老师整理各类问题,直接辅导各小组的C层学生.
(3)第三阶段:生生接力,击破疑题
组内各层“小老师”把小组内仍有疑问的问题再一次进行交流,独自领悟,整理方法,再将解题思路传授给他们的“学生”,这种接力辅导模式反转了传统辅导方式,原来是老师直接对全体学生的培优辅差,现在转变为老师辅导学生、学生辅导学生,像接力赛,全体成员参与,师生齐心合力,为了同一个目标而努力,学生之间的相互辅导过程中锻炼了当小老师的能力,同时可以感受到教与学的无穷趣味与自身的无法估量的潜力,学生只要动起来,信心增强了,学习成绩就能大大的提高.
(4)第四阶段:提升自我,为组添彩
为了检验各小组的导师辅导效果,教师针对各层学生不明白的问题,各个层次出1道变式题,每个小组的学生在限定的时间里独立完成,全部交给教师进行批改和评价.
2.3分层作业“接力导师制”辅导的实例演示
分析在高考中,参数方程的知识点是必考点,因为坐标系环境的转变,学生理解不够透彻,所以参数方程也是学生的一个痛点.下面教师可以将问题进行变式,如:
(1)求直线,与曲线C的交点A,B,求|AB|的长;(A层学生)
(2)设点M的直角坐标为(5,√3),直线l与曲线C的交点为A,B,求|MA|·|MB|的值.(B层学生)
(3)设点M的直角坐标为(2,0),直线,与曲线C的交点为A,B,求\MA`|MB|的值.(C层学生)
在“接力导师制”模式下,辅导的具体步骤如下:
第一步对于变式(1)中的|AB|,A层学生可化为直线与圆的弦长问题解决,同时如果要掌握直线参数方程t的几何意义的方法可以请教自己导师,而C层学生在B层学生基础上更上一层楼,要掌握把直线的非标准参数方程转化为标准参数方程,
第二步经过生生质疑之后,各小组的C层学生把各层存在问题统计给教师.从统计的问题可以看出,A层学生对于极坐标和直角坐标之间的转化是没有问题的,B层学生可以写出直线的标准参数方程,但是标准参数方程的参数的几何意义不理解,C层学生就能完全掌握,
第三步经过教师的培训,C层学生基本掌握了所有问题,再将方法传授给B层学生,可以在传授过程中自己出变式题,B层学生传授给A层学生,依次接力.
第四步最后教师综合各层学生出现的问题,可以将题目改编为相似的题目作为小测题,如下题:在直角坐标系xOy中,曲线C1:
为参数,以坐标原点为极点,x轴的正半轴为极轴建立极坐标系,曲线C的极坐标方程为p:
(1)将曲线C2的极坐标方程,C1的参数方程化为直角坐标方程;(A层学生)
(2)若Cl与C2相交于点A,B,求|AB|的长;(B层学生)
(3)设点M的直角坐标为(3,1),求|MA|·|MB|的值.(C层学生)
3分層激励评价机制
德国教育家第斯多惠曾说:“教育艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞,”教育家詹姆斯曾说:“当一个人没有受到激励时,他的能力仅能发挥20%~30%,当他受过激励后,其能力是激励前的3~4倍”.所以教师及时恰当的激励评价极其重要,针对“接力导师制”分层作业辅导模式,我们建立了分层激励评价机制.
(1)每日一练,评最佳个人
各个小组各层学生完成作业之后,为了检测各小组导师辅导的效果,教师针对各个层次学生出1道变式题,每个小组的学生在限定的时间里独立完成,全部交给老师进行批改,统计分析.根据进步情况,评出最佳个人,并且在课室文化墙的“闪亮之星”专栏展示和宣传,学习就是一次长跑比赛,时刻提醒学生,激励学生,这样他们就会永不止步.
(2)每周一讲,评最佳小组
每日一测只是最基本知识和技能的评价,我们更注重的是学生的情感交流和能力的培养,每周进行一次讲题比赛,比赛不仅是组内的辅导,而是面向全班的学生.“小导师”变成了真正的老师,不仅要解决知识问题,更在于竞争中体验学习的乐趣,树立自信心,在每次比赛结束后评出最佳小组.
(3)每月自评和他评,评出最佳“小导师”
学生的成长评价不仅需要教师参与,也需要学生的自我评价和学生之间的相互评价.学生就一个月的学习成绩和学习态度等情况,写一篇月总结和导师反馈,在反思的过程中,对优点要肯定,对不足要改进,使学生充分认识自己.教师也要月总结,对于不同学生写不同评语激励,评出最佳“小导师”.
这种“接力导师制”辅导模式和分层激励评价机制,主要是借助学生之间的力量和教师的力量互相推动着前进,正如德国哲学家雅思贝尔斯说:“真正的教育是一棵树摇动另一颗树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂,”作为教师,只要掌握各个学生的学习特点,推动了学生这朵云,学生之间和学生与教师之间有思维的碰撞和交融,就能使教学活动充满能量和活力.
参考文献
[1]刘勇军.“分层辅导、分组作业”提高农村初中学生数学作业质量[J].中学数学教学参考(上旬),2010 (9): 60
[2]王育鸽,隐形分层教学在高中数学的实践研究[D].陕西师范大学硕士学位论文,2012
[3]殷风莲.高中数学分层教学研究[D].河北师范大学硕士学位论文,2007
[4]武增明,在高中数学中实行分层递进辅导初探[J].课程教材教学研究(中教研究),2003(1):25-27